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Última entrada

2011-04-12T22:25:00.008+02:00

A partir de este momento no actualizaré este blog, aunque, eso sí, quedará abierto por si es de utilidad para alguien.

Mi trabajo y mi formación en la Facultad de Derecho de la UNED y en el CUID de la misma Universidad, hacen imposible poder continuar actualizando un blog de este tipo.

Si alguien quiere ( y tiene tiempo para ello ), a partir de ahora mi único sitio web será http://vicentejaviermengo.blogspot.com

Actualización en Síndrome de Down

2010-08-08T23:51:00.010+02:00

El Síndrome de Down es la alteración genética con repercusiones en el funcionamiento intelectual que mayor incidencia tiene en la población general. En la actualidad se produce en uno de cada 800 nacimientos aproximadamente y afecta a todas las razas y niveles socio-económicos por igual. Este colectivo configura un fenotipo característico y plantean unas exigencias asistenciales bien definidas. Según datos publicados por la Federación Española de Síndrome de Down (FEISD) en España existen 32.000 personas que poseen esta alteración genética.

Proyecto Europeo “Parents of Down (PoD)”

El Proyecto enmarcado dentro del Programa Leonardo da Vinci “Parents of Down (PoD), de formación sobre el Síndrome de Down, ha creado un dvd que ofrece consejos prácticos y testimonios, para estimular y educar a las personas, en todas las etapas de su ciclo vital.

'PoD' pretende formar a familias y profesionales en todos los temas relacionados con el Síndrome de Down.

Este dvd se está distribuyendo por todas Comunidades Autónomas, a través del Real Patronato de la Discapacidad, que apadrinó el proyecto por su carácter innovador y por la accesibilidad de sus contenidos.

La creación de esta herramienta supone "una innovación respecto a los materiales existentes, por dos cuestiones fundamentales", han señalado fuentes del Departamento de Servicios Sociales del Gobierno aragonés. Por un lado, porque "se hace un recorrido por todas las etapas de la vida y en todos las esferas en un mismo documento". Por otro, porque al ser un material visual, fundamentalmente, "va a permitir llegar a todo tipo de familias, independientemente de su nivel socio-cultural".

Asimismo, "los distintos testimonios de profesionales, familias y personas con Síndrome de Down, otorgan una gran cercanía al mensaje, y el calado es mayor", han agregado.

El menú del dvd está dividido por tramos de edad, que corresponden a la infancia, la juventud y el paso a la edad adulta.

Enlazó los pertenecientes a Educación:

0 a 6 años: Educación
http://www.youtube.com/watch?v=us6mrd2z0F4

6 a 18 años: Educación
http://www.youtube.com/watch?v=Twyf-ib5gRM

Para ver los vídeos relacionados con higiene personal, sanidad, sexualidad, área laboral... se encuentran disponibles en el Canal Youtube del Gobierno de Aragón.

Síndrome de down: Lectura y Escritura

Método de lectura y escritura para síndrome de down.

Crédito de la imagen: www.down21.org

Publicaciones NEAE Junta de Andalucía

Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de Síndrome de Down

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Síndrome de Down?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

Oviedo

2010-08-03T12:32:00.033+02:00

Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y de la olla podrida, y descansaba oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba allá en lo alto de la esbelta torre en la Santa Basílica. La torre de la catedral, poema romántico de piedra, delicado himno...

[La Regenta, Tomo I, Capítulo I.]

Dice un viejo adagio que viajando se aprende; en mi caso, si no me hubiese acercado a Oviedo (Asturias) no conocería que el origen de la ciudad se debe a un monje mozárabe procedente de Valencia que llegó hasta estos valles huyendo de las hordas musulmanas. Entre los abruptos montes asturianos encontró una suave loma donde fundó un pequeño oratorio consagrado a San Vicente. Acabó siendo monasterio, a cuya sombra se estableció el rey Fruela I, cuarto monarca de la dinastía astur, fundada por Pelayo tras la victoria en la batalla de Covadonga.

Oviedo es una ciudad peatonal (no existe en España una urbe que más suelo público haya destinado al peatón), elegante, limpia, silenciosa, segura y con un clima templado, húmedo y lluvioso (que agradecí tras huir del siempre caluroso verano de Valencia y tras atravesar la meseta castellana -"nueve meses de invierno y tres de infierno"- y las siempre calurosas y muy frecuentadas estaciones de Chamartín y Atocha en Madrid. Todo cambiaba, frondosidad verde del paisaje incluída, al atravesar el puerto de Pajares).

Lo primero la Catedral, enclavada en el corazón del barrio viejo, en la plaza de Alfonso II el Casto, conocida popularmente como la plaza de la Catedral, a un lado del primitivo monasterio de San Vicente. Dentro de ella, en la Cámara Santa, se guardan y veneran algunas de las reliquias más importantes de la cristiandad: la Cruz de los Ángeles, símbolo de la Catedral, la diócesis y la ciudad de Oviedo. La Cruz de la Victoria, alzada, según la leyenda, por Pelayo, en las montañas de Covadonga como símbolo de la cristiandad tras su victoria frente a los árabes. Fue Gaspar Melchor de Jovellanos quien propuso hacer de la Cruz de la Victoria el símbolo del Principado de Asturias. Finalmente, el Santo Sudario. Los expertos consideran que la Sábana Santa de Turín y el Santo Sudario de Oviedo fueron las dos telas que envolvieron el cuerpo de Jesucristo, lo que convierte la reliquia de Oviedo en una de las más sagradas de la cristiandad.

Fuera de la Catedral, en la plaza, se alza la primera de las estatuas: la que representa a Ana Ozores, La Regenta, personaje creado por Leopoldo Alas Clarín.

Supongo que habrá tantas formas de visitar Oviedo como viajeros, pero yo realicé la ruta de las estatuas. Tomando como referencia la gran cantidad de esculturas que jalonan la ciudad: la Regenta, la de Alfonso II el Casto, El regreso de Williams B. Arrensberg (más conocida por El viajero), el Culis Monumentalibus, la Maternidad, el Monumento a la Concordia, la estatua dedicada a Woody Allen (rodó aquí parte de su película Vicky Cristina Barcelona y recogió en 2002 su Premio Príncipe de Asturias de las Artes), Las vendedoras de El Fontán, Esperanza caminando, Monumento a la Lechera u otras, se puede recorrer la ciudad antigua, visitando el patio central del edificio histórico de la Universidad, el Mercado de El Fontán -equivaldría al Mercado Central de Valencia (este último, creo, mucho más agradable y monumental para el visitante)-, o el Museo de Bellas Artes de Asturias, o la ciudad contemporánea y comercial, visitando, asimismo, el Teatro Campoamor, la Plaza del Carbayón, las casas regionalistas y las tiendas de la calle Uría, la Plaza de la Escandalera, el Campo de San Francisco (espacio verde junto al hotel donde me hospedé, donde la salida por las mañanas era un gocé de "fresquitud", 90.000 metros cuadrados, verdadero pulmón de la ciudad, antigua huerta del convento desamortizado en 1816) o la Iglesia de San Juan (al lado un Bancaixa, increíble).

Finalmente, es imposible visitar Oviedo y no acercarse a ver el Prerrománico asturiano, una de las mejores páginas de la historia del arte europeo de la Alta Edad Media. A excasos kilómetros encontramos Santa María del Naranco y la cercana San Miguel de Lillo, declaradas Patrimonio de la Humanidad. Todo ello en el excelente marco natural del monte del Naranco.

Otra mención comentada en todas las guías de la ciudad es su gastronomía. A mí me ha parecido de alta calidad (quesos, sidra, fabada, pote asturiano...), a buen precio, de excesiva cantidad (cada uno de los platos era enorme) y de poca variedad (como ejemplo el mejor asiático de la ciudad, que me pareció bastante normalito en cuanto a calidad). Visita a la pastelería Camilo de Blas (otro de los escenarios de rodaje de la película de Allen; muy conocida en la ciudad a mí no me pareció nada especial) y a Urban, cóctel-bar justo enfrente de la Catedral, este sí, excelente su Julepe de Menta.

Galicia, Cantabria, País Vasco y, ahora, Asturias. Ya conozco todo el norte del país. La ida al norte en busca de verde, aire limpio, luz tenue, bruma y humedad, se repite en momentos de mi vida; es una escapada del hombre mediterráneo a veces cansado del brillante sol y del calor. Y harto del poco tiempo para pensar...

Crédito de las imágenes: archivo personal del autor

Documentación Educativa

2010-05-29T15:04:00.007+02:00

En este libro sus autoras abordan un campo, la Documentación Educativa, que es enormemente vasto y difícil de estructurar. Pero hacerlo es fundamental para poder desenvolverse por él, y ayudar así a la actividad educativa de los enseñantes, a la investigación teórica o aplicada en los distintos campos de las ciencias de la educación, al alumnado, y al conjunto de la organización escolar.

Estamos en una sociedad en la que hay que facilitar que todos los individuos tengan competencias informacionales, es decir, hay que enseñar a todos a acceder y usar una información abundante, de valor desigual y rápido envejecimiento. Una sociedad en la que hace falta una “pedagogía” de la información, como decía Francisco J. Bernal. Todos tenemos que ser un poco capaces de ejercer de documentalistas de nosotros mismos, para aprender a lo largo de la vida de modo cooperativo pero también autónomo. Pero es necesario, para ello, que en primer lugar conozcamos y dominemos la información de nuestro campo profesional, para que también podamos enseñar y transferir esa capacidad sobre el manejo de información. Por eso es muy necesaria y útil esta obra, que será punto de apoyo tanto para documentalistas como para docentes, en su dominio de la Documentación educativa.

LÓPEZ CARREÑO, M.; BUNES PORTILLO, M.; RUIZ LUNA, M.J. (2007). Documentación educativa. Consejería de Educación y Cultura. Servicio de Publicaciones y Estadística. Región de Murcia. En http://www.educarm.es/.

Crisis? What crisis?

2010-05-12T22:18:00.017+02:00

Si es una broma triste, decídanse, señores,

a terminarla pronto,

a hablar en serio ahora.

Después el mar es duro.

PABLO NERUDA El barco

"El socialismo es la filosofía del fracaso, el credo a la ignorancia y la prédica a la envidia. Su virtud inherente es la distribución igualitaria de la miseria"

Winston Churchill

Crisis?What crisis?Supertramp.1975.

Deustche Telekom incrementa un 36% su beneficio en el primer trimestre; el patrimonio de los más ricos del Reino Unido se incrementa un 30%, la mayor subida en 20 años; Deutsche Bank gana un 50% más en el primer trimestre; los bancos más grandes del mundo ganaron 70.000 millones en 2009, frente a los 36.500 millones perdidos en 2008 (después de recibir billlones en ayudas públicas)... ¿Crisis? ¿Qué crisis? Cuentos.

SÉ TODOS LOS CUENTOS

Yo no sé muchas cosas, es verdad.
Digo tan sólo lo que he visto.
Y he visto:
Que la cuna del hombre la mecen con cuentos,
que los gritos de angustia del hombre los ahogan
con cuentos,
que el llanto del hombre lo taponan con cuentos,
que los huesos del hombre los entierran con cuentos,
y que el miedo del hombre…
ha inventado todos los cuentos.
Yo no sé muchas cosas, es verdad,
pero me han dormido con todos los cuentos…
y sé todos los cuentos.

LEÓN FELIPE

España necesitará hasta 2020 1,3 millones de profesionales cualificados. ¿Cómo pensarán lograrlo con un profesorado que cada vez recibe menos ayuda de la "empresa" donde trabaja
y de los padres, que , se supone, comparten el mismo objetivo de educar a sus hijos, sólo ante el peligro del día a día en el aula, sin contar siquiera con la comprensión de sus propios compañeros, y desvalido como parte de un colectivo docente infravalorado por la sociedad y los políticos que reducen sueldos por su ineficacia? A algunos no les preocupa. Sobre todo a los que no usan los servicios públicos.

¿Por qué no escuchamos a los sabios?

Ya que es el centenario de Miguel Hernández dejo un poema suyo:

El hambre

I

Tened presente el hambre: recordad su pasado
turbio de capataces que pagaban en plomo.
Aquel jornal al precio de la sangre cobrado,
con yugos en el alma, con golpes en el lomo.

El hambre paseaba sus vacas exprimidas,
sus mujeres resecas, sus devoradas ubres,
sus ávidas quijadas, sus miserables vidas
frente a los comedores y los cuerpos salubres.

Los años de abundancia, la saciedad, la hartura,
eran sólo de aquellos que se llamaban amos.
Para que venga el pan justo a la dentadura
del hambre de los pobres aquí estoy, aquí estamos.

Nosotros no podemos ser ellos, los de enfrente,
los que entienden la vida por un botín sangriento:
como los tiburones, voracidad y diente,
panteras deseosas de un mundo siempre hambriento.

Años del hambre han sido para el pobre sus años.
Sumaban para el otro su cantidad los panes.
Y el hambre alobadaba sus rapaces rebaños
de cuervos, de tenazas, de lobos, de alacranes.

Hambrientamente lucho yo, con todas mis brechas,
cicatrices y heridas, señales y recuerdos
del hambre, contra tantas barrigas satisfechas:
cerdos con un origen peor que el de los cerdos.

Por haber engordado tan baja y brutalmente,
más abajo de donde los cerdos se solazan,
seréis atravesados por esta gran corriente
de espigas que llamean, de puños que amenazan.

No habéis querido oír con orejas abiertas
el llanto de millones de niños jornaleros.
Ladrabais cuando el hambre llegaba a vuestras puertas
a pedir con la boca de los mismos luceros.

En cada casa, un odio como una higuera fosca,
como un tremante toro con los cuernos tremantes,
rompe por los tejados, os cerca y os embosca,
y os destruye a cornadas, perros agonizantes.

II

El hambre es el primero de los conocimientos:
tener hambre es la cosa primera que se aprende.
Y la ferocidad de nuestros sentimientos,
allá donde el estómago se origina, se enciende.

Uno no es tan humano que no estrangule un día
pájaros sin sentir herida en la conciencia:
que no sea capaz de ahogar en nieve fría
palomas que no saben si no es de la inocencia.

El animal influye sobre mí con extremo,
la fiera late en todas mis fuerzas, mis pasiones.
A veces, he de hacer un esfuerzo supremo
para acallar en mí la voz de los leones.

Me enorgullece el título de animal en mi vida,
pero en el animal humano persevero.
Y busco por mi cuerpo lo más puro que anida,
bajo tanta maleza, con su valor primero.

Por hambre vuelve el hombre sobre los laberintos
donde la vida habita siniestramente sola.
Reaparece la fiera, recobra sus instintos,
sus patas erizadas, sus rencores, su cola.

Arroja sus estudios y la sabiduría,
y se quita la máscara, la piel de la cultura,
los ojos de la ciencia, la corteza tardía
de los conocimientos que descubre y procura.

Entonces solo sabe del mal, del exterminio.
Inventa gases, lanza motivos destructores,
regresa a la pezuña, retrocede al dominio
del colmillo, y avanza sobre los comedores.

Se ejercita en la bestia, y empuña la cuchara
dispuesto a que ninguno se le acerque a la mesa.
Entonces sólo veo sobre el mundo una piara
de tigres, y en mis ojos la visión duele y pesa.

Yo no tengo en el alma tanto tigre admitido,
tanto chacal prohijado, que el vino que me toca,
el pan, el día, el hambre no tenga compartido
con otras hambres puestas noblemente en la boca.

Ayudadme a ser hombre: no me dejéis ser fiera
hambrienta, encarnizada, sitiada eternamente.
Yo, animal familiar, con esta sangre obrera
os doy la humanidad que mi canción presiente.

Contra el Constructivismo

2010-05-11T23:36:00.011+02:00

"Por esto hice venir a los educadores y les dije:

- No estáis encargados de matar al hombre en los pequeños, ni de transformarlos en hormigas para la vida en el hormiguero. Porque poco me importa que el hombre esté más o menos colmado. Lo que me importa es que sea más o menos hombre (...).

- No los colmaréis de fórmulas vacías, sino de imágenes cargadas de estructuras.

No los llenaréis de conocimientos muertos. Sino que les forjaréis un estilo para que puedan asir.

No juzgaréis de sus aptitudes por su aparente facilidad tal o cual sentido. Porque quien va más lejos y logra mayor éxito es el que más ha trabajado en contra de sí mismo (...).

No insistiréis sobre el uso. Sino sobre la creación (...).

Enseñaréis el respeto, porque la ironía es del cangrejo, y olvido de rostros.

Lucharéis contra los lazos del hombre con los bienes materiales. Y fundaréis al hombre en el niño enseñándole el cambio en primer lugar, porque fuera del cambio sólo hay endurecimientos.

Les enseñaréis la meditación y la plegaria porque con ellas se dilata el alma. Y el ejercicio del amor. Porque ¿quién lo reemplazaría? Y el amor de sí mismo es lo contrario del amor.

Castigaréis en primer término la mentira y la delación (...). Solamente la fidelidad crea a los fuertes. porque no puede haber fidelidad en un campo y no en el otro. El que es fiel siempre es fiel. Y no es fiel quien puede traicionar a su camarada de labor. Necesito una ciudad fuerte, y no asentaré su fuerza en la podredumbre de los hombres.

Enseñaréis el gusto por la perfección porque toda obra es una marcha hacia Dios y no puede acabarse sino con la muerte.

(...) Enseñaréis la maravillosa colaboración de todos a través de todos y a través de cada uno. Entonces el cirujano se apresurará a través del desierto para reparar la simple rodilla de un peón. Porque se trata de un vehículo. Y ambos tienen el msimo conductor".

Antoine de Saint-Exupéry Ciudadela

"El hombre, ese ser vivo, ese individuo creador, es siempre más importante que cualquier estilo o sistema establecido"

Bruce Lee

Los ataques contra el Constructivismo son ya innumerables, máxime en España considerado como dogma pedagógico dominante de la LOGSE y de la actual LOE.

Gracias a Blog Nodos Ele podemos sintetizar en dos grandes grupos de respuestas las críticas existentes:

Una especie de vuelta a la pedagogía tradicional, preconizada por la hispanista sueca Inger Enkvist y en España por grupos como Deseducativos.

El Conectivismo, teoría de aprendizaje en la era digital formulada por los canadienses George Siemens o Stephen Downes, convencidos de que el potencial de la tecnología está alterando nuestros cerebros por lo que las estructuras educativas existentes deben ser revisadas para satisfacer las necesidades de los estudiantes de hoy. Sociedad del conocimiento, mundo en red, flujos (oleadas) de información, capacidad de actualizarse...

PD: "Todos los planificadores futuristas de hoy tratan de hacer económicamente factible lo técnicamente posible, negándose a la vez a enfrentar las consecuencias sociales inevitables: el creciente anhelo de todos los hombres por bienes y servicios que seguirán siendo privilegio de unos pocos. Creo que un futuro deseable depende de nuestra deliberada elección de un vida de acción en vez de una vida de consumo, de que engendremos un estilo de vida que nos permita ser espontáneos , independientes y sin embargo relacionarnos uno con otro, en vez de mantener un estilo de vida que sólo nos permite hacer y deshacer, producir y consumir -un estilo de vida que es sólo una estación en el camino hacia el agotamiento y la contaminación del entorno. El futuro depende más de nuestra elección de instituciones que mantengan una vida de acción y menos de que desarrollen nuevas ideologías y tecnologías. Necesitamos un conjunto de pautas que nos permitan reconocer aquellas instituciones que apoyan el desarrollo personal en vez del enviciamiento, como también la voluntad de dedicar nuestros recursos tecnológicos preferiblemente a dichas instituciones de desarrollo."

Ivan Illich La sociedad desescolarizada.Ocotepec, Morelos, enero de 1978

Curioso, curioso. Cuando yo estudiaba Magisterio Iván Illich era Historia de la Educación. Es curioso el resurgimiento de su figura a tenor de las continuas referencias en sitios web como El Caparazón o Eraser.

La Sociedad de la Decepción

2010-05-09T20:54:00.011+02:00

"Si la democracia como forma ha fracasado, es, más que nada, porque no nos ha sabido proporcionar una vida verdaderamente democrática en su contenido. No caigamos en las exageraciones extremas, que traducen su odio por la superstición sufragista, en desprecio hacia todo lo democrático. LA ASPIRACIÓN A UNA VIDA DEMOCRÁTICA, LIBRE Y APACIBLE será siempre el punto de mira de la ciencia política, por encima de toda moda.

No prevalecerán los intentos de negar los derechos individuales, ganados con siglos de sacrificio. Lo que ocurre es que la ciencia tendrá que buscar, mediante construcciones de contenido, el resultado democrático que una forma no ha sabido depararle. Ya sabemos que no hay que ir por el camino equivocado; busquemos, pues, otro camino; pero no mediante improvisaciones, sino mediante el estudio perseverante, con diligencia y humildad, porque la verdad, como el pan, hemos de ganarla con el sudor de nuestra frente".

JOSÉ ANTONIO PRIMO DE RIVERA

"No es posible establecer únicamente en función de factores económicos y políticos si un determinado sistema contribuye o no a la causa de la libertad humana. El único criterio acerca de la realización de la libertad es el de la participación activa del individuo en la determinación de su propia vida y en la de la sociedad, entendiéndose que tal participación no se reduce al acto formal de votar, sino que incluye su actividad diaria, su trabajo y sus relaciones con los demás.

De este modo, no se concede importancia al valor del producto terminado sino a la satisfacción inherente a la actividad creadora. Por ello el hombre malogra el único goce capaz de darle la felicidad verdadera -la experiencia de la actividad del momento presente- y persigue en cambio un fantasma que lo dejará defraudado apenas crea haberlo alcanzado: la felicidad ilusoria que llamamos éxito.

Si el individuo realiza su yo por medio de la actividad espontánea y se relaciona de este modo con el mundo, deja de ser un átomo aislado; él y el mundo se transforman en partes de un todo estructural; disfruta así de un lugar ñegítimo y con ello desaparecen sus dudas respecto de sí mismo y del signiifcado de su vida. Ellas surgen del estado de separación en qué se halla y de la frustración de su vida; cuando logra vivir, no ya de manera compulsiva o automática, sino espontánamente, entonces sus dudas desaparecen. Es consciente de sí mismo como individuo activo y creador y se da cuenta de que sólo existe un significado de la vida: el acto mismo de vivir."

ERICH FROMM

"El que espera desespera,

dice la voz popular.

¡Qué verdad tan verdadera!

La verdad es la que es,

y sigue siendo verdad

aunque se piense al revés"

ANTONIO MACHADO

"Porque no nos entendemos sobre la realidad. Y yo llamo realidad, no lo que es mensurable en una balanza (de la cual me burlo, puesto que no soy una balanza, y me importan poco las realidades de la balanza). Sino a lo que pesa en mí."

ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY Ciudadela

Leo en el blog de Pablo Bongiovanni un fragmento de la última publicación de Gilles Lipovetsky La sociedad de la decepción (ver Prefacio y Cap. I en pdf). Vivimos en la sociedad de la decepción, caracterizada por las culturas de la ansiedad, la frustración y el desengaño. Desilusión: en la democracia (y su incapacidad de proteger los Derechos Humanos que le son inherentes); en el Progreso (de la ciencia y la técnica); en la Religión; en el Trabajo (paro, reducción de la proteccción social...); en el Amor y en la Sexualidad... Es decir, la desilusión en los servicios públicos, en la cultura y en la esfera de las relaciones íntimas. Y también en la escuela: el centro de la decepción:

"El neoliberalismo no es el único generador de decepción, también tenemos el sistema escolar. Crece la convicción de que la escuela ya no permite ascender en la escala social, que los títulos ya no garantizan la obtención de un empleo de calidad. Y a veces, cuando se procede de un barrio difícil, los títulos ya no permiten tener empleo de ninguna clase."

La verdad es que esa idea carece de fundamento sólido, porque los titulados tienen más oportunidades de introducirse en la vida profesional que los que carecen de referencias académicas. Sin embargo, es innegable que hoy los títulos no permiten tanto como durante la Treintena Gloriosa [1945-1973] acceder a los empleos que sería lícito pretender. Cada vez es menos segura la concordancia entre el título y el nivel del empleo. Hasta los años sesenta, la escuela de la República y la prolongación de la escolaridad crearon una esperanza de promoción social entre las capas menos favorecidas. Esta dinámica se ha encasquillado. El éxito escolar y la selección de élites siguen estando determinados en amplísima medida por el origen social. Sólo una pequeña fracción de hijos de inmigrantes consigue entrar en la universidad. De aquí la pérdida de confianza y las desilusiones en relación con la escuela, que no llega o apenas llega a cumplir su papel de correctora de desigualdades y agente de movilidad social. En la base de la escala social, muchos jóvenes se preguntan por qué estudiar una carrera si ésta nopermite obtener un empleo correspondiente a sus esperanzas y ellos están condenados al paro y a los salarios de hambre. La institución, que antaño era portadora de un proyecto igualitario y de promoción social, ya no lo es. Cada año salen del sistema escolar 160.000 jóvenes sin ninguna clase de título o calificación. Entre el 20% y el 35% de los jóvenes de sexto curso no sabe leer y escribir bien. La probabilidad de que los niños procedentes de las capas populares sean directivos es cada vez menor. El problema es tan grave como escandaloso: la escuela es hoy el centro de la decepción.

Gilles Lipovetsky. La Sociedad de la decepción. Entrevista con Bertrand Richard. 2006

Esperemos que los excesos que le son propios a esta sociedad no sean más que una indisposición pasajera de la humanidad y sea recordada como una época de locura colectiva al final enmendada.

Internet Seguro

2010-05-04T17:41:00.008+02:00

El artículo 72 de la LEY 12/2008, de 3 de julio, de protecc ión integral de la infancia y la adolescencia de la Comunitat Valenciana hace referencia a la Protección del menor frente al uso de servicios telefónicos, Internet y videojuegos y recoge literalmente que "los padres deberán tener un especial cuidado en cuanto al uso de internet por parte de los menores, en relación con las páginas de contenido dañino", lo que nos remite a la posesión de un conocimiento sobre las estrategias básicas de seguridad y protección en el uso de Internet por parte de nuestros alumnos/hijos.

Desarrollo aquí un primer guión de contenidos para un próximo curso de formación sobre:

INTERNET SEGURO:
Pautas básicas de seguridad

Introducción
Políticas de Privacidad
Normativa en materia de seguridad informática
Organismos de Protección
Herramientas de Control
Enlaces web para más información

1. Introdución.

1.1. Conceptos Básicos: Internet y los centros educativos. Internet y la familia.
1.2. ¿Qué hacen nuestros alumnos/hijos en Internet?
1.3. Pautas para "el buen uso de Interne t"

2. Políticas de Privacidad.

2.1. ¿Qué son y para qué sirven?
2.2. Guías de ayuda para la configuración de la privacidad y seguridad en las principales redes sociales.

3. Normativa en materia de seguridad informática.

3.1. Normativa vigente en materia de seguridad informática de ámbito nacional y europeo.
3.2. Ley 34/2002, de 11 de julio, de Servicios de la Sociedad de la Información y Comercio Electrónico (LSSI-CE).
3.3. Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de carácter personal (LOPD).

4. Organismos de Protección.

5. Herramientas de control.

5.1. ¿Qué son y para qué sirven?
5.2. Herramientas de control en Windows. Herramientas de control en Linux.
5.3. Otras aplicaciones: DANBA, SafeSearch de Google...

6. Enlaces web para más información.

Nancy-Lille-París

2010-04-23T20:53:00.029+02:00

Je ne vois qu'infini par toutes les fenêtres.

BAUDELAIRE

A Saint-Exupéry le tocó vivir en una sociedad industrial en la que no había ya honras de damas que defender ni griales santos que hallar. Al héroe de un tiempo tal no cabía proponerle otras metas que el arte o el progreso; y el creador del Principito abrazó las dos.

Desde su descubrimiento de la aviación, del vuelo, en 1926, varios han sido los relatos en los que Saint-Exupéry exalta esa visión celeste, esa similar toma de conciencia que se da entre el aviador y el escritor. En El aviador, en Tierra de hombres, en Correo Sur, en Vuelo nocturno... En todas ellas aparece la exaltación de su mirada remota, lúcida, orgullosa o iluminada que da el aprehender a un tiempo el rumor de las sociedades de los hombres y la visión desde su propia distancia: "Me arrimo a una fuente. Las ancianas llegan a sacar agua; de sus dramas sólo conoceré esos sus movimientos de sirvientas. Un niño, con la nuca en la pared, llora en silencio; sólo subsistirá de él, en mi recuerdo, un hermoso niño para siempre inconsolable. Soy un extranjero. Nada sé. No penetro en sus imperios".

Si Saint-Exupéry pudiese ver hoy en lo que se ha convertido lo que para él era "otra cosa, algo inexplicable..." se sentiría desolado: aeropuertos sucios, donde se hacinan una gran cantidad de viajeros, donde una señorita (o señora) de color, con oronda panza, está a la puerta de los servicios -algo íntimo- con un platillo para sacar dinero y luego repartirlo entre personajes que parecen no haber trabajado en su vida; maltrato a las maletas, cuando no su pérdida; aviones incómodos, con retrasos continuos, con seudomenús de los peores y más tétricos restaurantes de comida rápida, en los que se ha perdido la atención de azafatas que se dedicaban a hacer más agradable y llevadero el trayecto, sustituidas por becarias airadas, vestidas con uniformes comprados en las tiendas asiáticas de bajo coste. Nada que ver, desde luego, con el romántico "conocer mundo" de otras épocas. Hacen falta buenas dosis de romanticismo e inteligencia para disfrutar del viaje (más si cabe si viajas acompañado) y, no lo olviden, de dinero. Es curioso, pero cuando sacas "la pasta" te entiende todo el mundo. Es un idioma universal.

A Saint-Exupéry, de niño, le apodaron "el Rey Sol" por su actitud aristocrática, su desdén por los asuntos menudos de los hombres y por los trabajos corrientes. Idéntico apodo podrían haberle puesto a Stanislas Leszczynski, Rey polaco exiliado, duque de Lorena, responsable de la gran transformación urbanística de Nancy, antigua capital de Lorena, en el siglo XVIII, hoy bien aprovechada turísticamente por sus habitantes. Stanislas Leszczynski dedicó su larga vida a crear una corte fantasma, a dotar a la capital de su ducado de edificios, plazas públicas, jardines e instituciones desmesuradas. Convirtió la antigua Nancy en una suntuosa corte que nunca existió, en un alarde de belleza y geometría, en un extraño placer para la vista y el paseo, en un escenario difícilmente concebible. Tal vez a él se deba que, acabados los tiempos heroicos del ducado de Lorena, Nancy se volviera un enclave pacífico, apto para dar vida a una de las mejores escuelas de art decó, para ser la cuna del matemático Henri Poincaré, puro esprit de géométrie, o para inventar un Festival de Teatro antes que nadie.

Hoy es una pequeña ciudad administrativa y universitaria (100.000 habitantes en el núcleo urbano), bendecidas sus plazas reales por la Unesco con el título de Patrimonio Mundial, que ha potenciado sus expectativas turísticas. Desde la plaza que lleva el nombre del Rey polaco (ver fotos y vídeo), los escenarios de su extravagante corte se alternan con otros medievales -como la puerta de La Craffe, digna de un cuento de hadas-, renacentistas -como el Palacio Ducal- y muestras de art nouveau para diseñar una verdadera caja de sorpresas que recomiendo visitar.

Desde allí una rápida visita a la "ciudad de las luces" y otra a la antigua capital del condado de Flandes, Lille, segunda visita a la capital del Norte. Muy defraudado por el desmerecido servicio del hotel L'Hermitage Gantois y por un ambiente menos preparado para el visitante que en el verano anterior.

Pero, a pesar de todo... positivo. Habitaciones de hotel con encanto, paseos nocturnos con muy poca luz (con visita a las estafetas de correo a altas horas de la madrugada), una cena inolvidable en un restaurante japonés, excelentes "Macarons", escapar temporalmente de reuniones, presiones, quejas, informes, de cara continua a los ordenadores, formación continua... Ahora de vuelta a Valencia, "ciudad de la luz". Pronto..., hasta el próximo despegue...

Flashmob en Valencia (I)

2010-04-07T22:03:00.029+02:00

Crédito de la imagen: levante-emv

“La web del futuro expresará la inteligencia colectiva de una humanidad mundializada e interconectada a través del ciberespacio”.
PIERRE LÉVY, 2003

Para una comprensión de todos los conceptos: ciberturba, smartmobs, flasmobs, absurdmobs..., ver e-learning, conocimiento en red y web colectiva.

Hace unos días se celebró en la plaza de la Virgen de Valencia una guerra de almohadas con la consiguiente hilaridad de los visitantes y habitantes habituales del barrio. Se trataba de una flashmob. Las flashmobs son acciones organizadas en las que un gran grupo de personas se reúne de repente en un lugar público, realiza algo inusual y luego se dispersa rápidamente. Suelen convocarse a través de los medios telemáticos (móviles e Internet) y en la mayor parte de los casos, no tienen ningún fin más que el entretenimiento, pero pueden convocarse también con fines políticos o reinvidicativos.

Más allá de que puedan considerarse manifestaciones frívolas, sorprenden, al menos a mí, dos aspectos: la capacidad de sorpresa de la acción y la utilización de un espacio público de forma inusual.

La acción no es novedosa. Una guerra de almohadas ya se celebró en otras ciudades convocada de la misma manera; por ejemplo en San Francisco (Estados Unidos) en el 2006. ¿Pero qué es esto?¿Qué tiene que ver con las TIC y/o la sociedad del conocimiento?¿Qué proyección pueden tener en la escuela?¿Qué acciones (serias) han existido en nuestro país?La movilización ciudadana a través de dispositivos electrónicos, ¿de qué modo puede mejorar el gobierno democrático?

Howard Rheingold, goza del mérito de haber escrito un libro sobre este tema, previendo la expansión de este tipo de movilizaciones en todo el mundo. El título de su trabajo, publicado en 2002, es “Multitudes Inteligentes: la próxima revolución social”. (Smart Mobs: The Next Social Revolution).

Como me va a salir un post larguísimo, lo haré en varias entregas. Ésta, como su propio nombre indica, será la primera.

Como los folletines decimonónicos... (CONTINUARÁ)

Bienvenidos al Norte

2010-04-06T13:50:00.017+02:00

He aprovechado un momento de respiro para subir fotos de mi archivo personal realizadas en mi último viaje a Lille en el sitio web de la Biblioteca de Recursos Educativos del CEFIRE de Elda, para el uso libre de las mismas siempre que se cite la procedencia. Probablemente en el futuro formará parte de un nuevo FOTOBOOK.

Hace unos días entrenando en el gimnasio, entre carrera continua, press de banca, prensa de piernas, curl de bíceps y otros ejercicios, alguien me comentó la existencia de una película que reflejaba, en clave de comedia, la forma de vida del norte de Francia, zona poco conocida en España a pesar de tener un papel protagonista en la histórica Flandes dominada por los españoles desde Carlos I a Felipe IV. Se la había recomendado un amigo originario de Lille que actualmente vive en Valencia. Era una forma de contar a quién no conoce la zona cómo es y se vive en ella.

El filme en cuestión es Bienvenidos al Norte (Bienvenue chez les Ch'tis). En Google encontramos la sinopsis y gran cantidad de información sobre el mismo. Comedia de gran éxito en Francia y países vecinos que refleja los clichés que todos los habitantes de regiones diferentes de todos las naciones, y Francia no es una excepción, tienen de los que viven en otros lugares. Los habitantes del sur de Francia, yo conozco Montpellier, Nimes - ciudad origen de mi apellido -, Aigues-Mortes, Avignon..., piensan, y ello queda reflejado en la película, que el norte es un lugar poco acogedor, en el que hace un frío polar y hablan un dialecto ininteligible (el ch’ti o ch’timi, un dialecto del picardo que sobrevive en el norte francés, donde no cuenta con ningún reconocimiento oficial pero sigue siendo muy utilizado a nivel oral, a menudo mezclado con el francés).

Aunque rodada en Bergues, y no en Lille, es una buena excusa para una visita a la zona, muy alejada de las imágenes de París, las superpobladas playas de la Costa Azul o la vida rural francesa. Con unas nociones simples de francés no existe ningún problema. Así se puede conocer de primera mano una zona muy relacionada con la historia española, donde el turismo ha aumentado un 200% y que ha llegado hasta el mismo Sarkozy, que organizó una proyección de la película en el Eliseo para celebrar el éxito de la misma.

Diagrama de Gantt, OpenOffice para niños y un buen libro

2010-03-29T13:56:00.011+02:00

El logro de cualquier tipo de objetivos exige un coste temporal. El tiempo es un aspecto fundamental de cualquier diseño metodológico de proyectos de investigación social o de cualquiera de las diversas programaciones docentes ( programación de aula, ACI...).

Las diversas programaciones docentes tienen, entre otras, las siguientes finalidades:

1. Facilitar la práctica docente.
2 .Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica en el aula.
3. Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
5. Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del Proyecto educativo y de la propia práctica docente.

Reflejar la temporalidad implica un compromiso con la institución que nos solicita el proyecto, el informe o la programación y con nosotros mismos.

Teniendo en cuenta los objetivos, las distintas tareas y duración de cada una de ellas, puede elaborarse alguno de los esquemas y diagramas propuestos por la literatura al uso. El más conocido es el diagrama de Gantt:

Podemos realizarlo con diversas herramientas: Google Docs (el gadget no se exportará, así que captura de pantalla y cortar con el Paint, por ejemplo), Microsoft Project, Microsoft Visio, Excel, Planner, OpenOffice Calc...

Hablando de OpenOffice, que es la suite de oficina utilizada por Lliurex, distribución GNU/Linux desarrollada bajo el paradigma del Software Libre y específica para el ámbito educativo valenciano, tenemos OpenOffice.org para niños - OOo4Kids, herramienta adaptada para que niños, entre 7 y 12 años, se vayan introduciendo en el manejo de las aplicaciones ofimáticas básicas.

En la página de Lliurex encontramos también el libro "Buen uso de Internet". Éste ofrece pautas que, utilizadas tanto en el entorno familiar como en el docente, ayudan o colaboran de manera eficiente en la educación integral de los alumnos (desde los 3 a los 18 años) para el acceso seguro a Internet.

Pobreza, escuela y familia

2010-03-21T21:44:00.014+01:00

Este 2010 es el Año Europeo de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social.

¿Importante? Sólo unos datos para la reflexión: casi 84 millones de europeos corren el riesgo de caer en la pobreza, es decir, viven en la inseguridad y se ven privados de lo que la mayoría de las personas dan por sentado; la reestructuración económica que hoy día avanza a ritmo acelerado a escala global es una pesadilla para un número creciente de personas que ven cómo sus ingresos y su seguridad se vienen abajo. Al mismo tiempo, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) informa de que la riqueza conjunta de los siete hombres más ricos del mundo podría eliminar la pobreza y facilitar el acceso a los servicios sociales básicos al cuarto más pobre de la población mundial.

En España la tasa de pobreza se sitúa en el 19,7% (16,9% en la Comunitat Valenciana).

No quisiera, por voluntad propia, adoptar ni el rol de político, ni el de académico, ni el de "sufridor" o trabajador sumergido en esta situación, ni crear polémica sobre la validez de las definiciones e indicadores, sino el de docente que reflexiona sobre lo que la educación puede aportar para menguar esta dura realidad, perpetuada por el elevado absentismo escolar.

Los informes de UNICEF nos ofrecen una información muy precisa sobre las dimensiones de la pobreza infantil en España y revelan que en "bienestar educativo", el cual se construye a partir de indicadores de rendimiento, escolarización y baja cualificación, ocupamos uno de los últimos lugares en la escala por países.

La publicación del Comité Español de UNICEF "Análisis y propuestas sobre la pobreza infantil en España" estimula el conocimiento y el debate sobre la pobreza infantil e identifica propuestas de acción para combatirla, tanto en el ámbito local, como autonómico y nacional.

Recomiendo íntegra la lectura del documento y extraigo algunos contenidos que me han parecido especialmente relevantes:

- “Es la educación quien puede romper el círculo de la exclusión social”, y aún teniendo esto tan claro sigue creciendo el absentismo, el abandono y el fracaso escolar.

- La escuela es indispensable, es uno de los primeros lugares de resiliencia que puede romper con la perpetuación de una situación de pobreza, es necesario, para ello, la adaptación de la escuela en su organización, en su currículo a las necesidades de cada centro.

- La escuela está desbordada por un alumnado muy heterogéneo y no está preparada para afrontar esta situación. Necesita más medios, mayor preparación de los maestros y profesores y una mejor gestión de los recursos.

- Es necesaria una mayor relación entre escuela y familia y una mayor integración de la escuela en la sociedad. Deben aprovecharse de forma adecuada todos los agentes sociales que tienen relación con la escuela.

- Es necesario un nuevo pacto social por la educación.

- Es fundamental que los proyectos dentro de los centros educativos sean propuestas de trabajo serias y que además sean evaluadas.

- El problema no es la falta de leyes y de normas, sí lo es la falta de seguimiento y, en ocasiones, de cumplimiento de las mismas.

- Es conveniente que el niño participe en la escuela pero también en su familia y en su barrio o en su pueblo. Se constata que la escuela en vez de abrirse se cierra cada vez más y solamente reclama la participación del niño, familia... en circunstancias en las que se encuentra desbordada, pero eso no es participación: la participación debe darse siempre.

Declaración de Independencia del Ciberespacio

2010-03-19T21:19:00.048+01:00

Texto clásico. Concepción liberal (no comunitarista, no republicana): individualismo, el progreso individual de cada hombre hace progresar el colectivo, primacía de los derechos, concepción del Estado como garante imparcial de la justicia, la justicia como árbitro imparcial entre los intereses enfrentados de los individuos. Primera y más notoria vez que se aplicó el término Ciberespacio al espacio global electrónico-social existente. Mera reflexión ante los últimos acontecimientos. A pesar de su encendido romanticismo y de su primera aparición hace ya 14 años, muchos de sus contenidos plenamente actuales.

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DECLARACIÓN

INDEPENDENCIA

DEL

CIBERESPACIO

(1996)

Gobiernos del Mundo Industrial, vosotros, cansados gigantes de carne y acero, vengo del Ciberespacio, el nuevo hogar de la Mente. En nombre del futuro, os pido en el pasado que nos dejéis en paz. No sois bienvenidos entre nosotros. No ejercéis ninguna soberanía sobre el lugar donde nos reunimos.

No hemos elegido ningún gobierno, ni pretendemos tenerlo,así que me dirijo a vosotros sin más autoridad que aquélla con la que la libertad siempre habla. Declaro el espacio social global que estamos construyendo independiente por naturaleza de las tiranías que estáis buscando imponernos. No tenéis ningún derecho moral a gobernarnos ni poseéis métodos para hacernos cumplir vuestra ley que debamos temer verdaderamente.

Los gobiernos derivan sus justos poderes del consentimiento de los que son gobernados. No habéis pedido ni recibido el nuestro. No os hemos invitado. No nos conocéis, ni conocéis nuestro mundo. El ciberespacio no se halla dentro de vuestras fronteras. No penséis que podéis construirlo, como si fuera un proyecto público de construcción. No podéis. Es un acto natural que crece de nuestras acciones colectivas.

No os habéis unido a nuestra gran conversación colectiva, ni creasteis la riqueza de nuestros mercados. No conocéis nuestra cultura, nuestra ética, o los códigos no escritos que ya proporcionan a nuestra sociedad más orden que el que podría obtenerse por cualquiera de vuestras imposiciones.

Proclamáis que hay problemas entre nosotros que necesitáis resolver. Usáis esto como una excusa para invadir nuestros límites. Muchos de estos problemas no existen. Donde haya verdaderos conflictos, donde haya errores, los identificaremos y resolveremos por nuestros propios medios. Estamos creando nuestro propio Contrato Social. Esta autoridad se creará según las condiciones de nuestro mundo, no del vuestro. Nuestro mundo es diferente.

(...)

Estamos creando un mundo en el que todos pueden entrar, sin privilegios o prejuicios debidos a la raza, el poder económico, la fuerza militar o el lugar de nacimiento.

Estamos creando un mundo donde cualquiera, en cualquier sitio, puede expresar sus creencias, sin importar lo singulares que sean, sin miedo a ser coaccionado al silencio o el conformismo.

(...)

Os atemorizan vuestros propios hijos, ya que ellos son nativos en un mundo donde vosotros siempre seréis inmigrantes. Como les teméis encomendáis a vuestras burocracias las responsabilidades paternas a las que cobardemente no podéis enfrentaros. En nuestro mundo, todos los sentimientos y expresiones de humanidad, de las más viles a las más angelicales, son parte de un todo único, la conversación global de bits. No podemos separar el aire que asfixia que aquél sobre el que las alas baten.

(...) Estáis intentando rechazar el virus de la libertad erigiendo puestos de guardia en las fronteras del Ciberespacio. Puede que impidan el contagio durante un pequeño tiempo. Pero no funcionarán (...).

(...) En nuestro mundo, sea lo que sea lo que la mente humana pueda crear puede ser reproducido y distribuido infinitamente sin ningún coste. El trasvase global de pensamiento ya no necesita ser realizado por vuestras fábricas.

(...) Nos extenderemos a través del planeta para que nadie pueda encarcelar nuestros pensamientos.

Crearemos una civilización de la Mente en el Ciberespacio. Que sea más humana y hermosa que el mundo que vuestros gobiernos han creado antes.

JOHN PERRY BARLOW, A Declaration of the Independence of Cyberspace

FOTOBOOK

2010-02-24T21:14:00.008+01:00

El pasado lunes recibí como regalo, de la mano del Director del CEFIRE de Elda, el nuevo trabajo que ha realizado con su excelente equipo: FOTOBOOK.

El trabajo consta de dos DVD que contienen más de 80.000 imágenes de uso libre siempre que se cite la procedencia. Concebidas como apoyo a las pizarras digitales, presentaciones didácticas, webquests, etc, han sido cedidas generosamente por docentes, fotógrafos particulares, instituciones y medios de comunicación locales. Esta creación culmina el banco de imágenes iniciado en el 2001 dentro de su más que conocida Biblioteca de Recursos Educativos. Como habitualmente en sus creaciones, el diseño gráfico viene firmado por Sra. García.

No tengo ninguna duda de que el nuevo trabajo será un éxito, por la temática de la que se ocupa, y porque ya conozco el buen hacer del equipo del CEFIRE de Elda con el que colaboré en la publicación INICIAR, y, de nuevo, volvemos a colaborar en un futuro, que ya es presente por estar iniciado, proyecto.

FOTOBOOK I.S.B.N. 978-84-482-5296-0

Información relacionada:

En BLOGDADORES: Buscando Imágenes de Uso Libre.

En MAGISTERIO -17 de febrero de 2010-: Educación recopila en un CD la formación de nuevos inspectores.

Un Año en 90 Segundos

2010-02-21T17:35:00.013+01:00

"De vez en cuando, en los días de viento, bajaba hasta el lago, y pasaba horas mirándolo, puesto que, dibujado en el agua, le parecía ver el inexplicable espectáculo, leve, que había sido su vida"

ALESSANDRO BARICCO, Seda

Crédito del vídeo: One Year in 90 seconds from Eirik Solheim.

Visto en Crea y Aprende con Laura

En el Centenario de Luis Rosales

2010-02-14T18:59:00.015+01:00

"Así he vivido yo

con una vaga prudencia

de caballo de cartón en el baño,

sabiendo que jamás me he equivocado en nada,

sino en las cosas que yo más quería"

LUIS ROSALES Autobiografía

Entre todos los importantes centenarios y efemérides a celebrar este año 2010, entre ellos el del poeta Miguel Hernández, pueden provocar que pase más humildemente el de Luis Rosales(1910-1992).

Este poeta granadino, estudiante de Filosofía y Letras y Derecho, más injustamente conocido por su relación con Lorca que por su obra, premio Miguel de Cervantes en 1982, de quien Dámaso Alonso dijo que era "un iluso, que toda su vida es un soñar, tan encristalado que a veces dan ganas de desencristalarle violentamente y zarandearle, pero no, porque su sueño merece el respeto de todos porque es de una autenticidad destilada, fatal", escribió su obra mejor considerada por la crítica en 1949 "La casa encendida":

Al día siguiente,

-hoy-

al llegar a mi casa -Altamirano, 34- era de noche,

y quién te cuida, ¿dime?; no llovía;

el cielo estaba limpio;

-"Buenas noches, don Luis"- dice el sereno,

y al mirar hacia arriba,

vi iluminadas, obradoras, radiantes, estelares,

las ventanas,

-sí, todas las ventanas-;

Gracias, Señor, la casa está encendida.

LUIS ROSALES

¿Quién no ha sentido esto alguna vez al llegar a casa?

Para Rosales la poesía era "una remodelación, una recreación de tu propia vida. Como decía Antonio Machado: "Se canta lo que se pierde...". Y en un intento de rescatarlo, claro". Él poblaba su poesía de recuerdos, de fantasmas del pasado para evitar su olvido en el anonimato. Una poesía muy cercana a la fórmula de Wordsworth "una emoción recordada en la calma", y muy lejana a la de su amigo Dionisio Ridruejo, a quien, según Marià Manent, compañeros de armas nos lo recuerdan en las nieves de Rusia, murmurando versos, como en sueños, mientras traqueteaba el camión por las largas sendas del bosque, hendiendo la noche helada. Era otro tipo de poesía, la elaborada en plena experiencia:

"...cae la tierra

y cada uno es frágil

como un poco de hierba"

DIONISIO RIDRUEJO Entierro en campaña

Compartió con su amigo generación literaria, la del 36, y pensamiento político, Falange Española de las JONS, y, tal como se refleja en el vídeo, desengaño:

"Y me engañó el tejido de honor y de justicia

en que vi flamear a las banderas..."

DIONISIO RIDRUEJO

Y a pesar del naufragio interior, intentando otra forma de vivir, como hombre de verdad, entero, de pie:

No hay respuesta posible a una pregunta,

¿tuve un nudo en los ojos,

que me impidió mirar?

LUIS ROSALES El naufragio interior

Leer.es

2010-02-01T14:22:00.030+01:00

"Cada libro, además, tenía un olor particular según el papel en que estaba impreso, olor fino, secreto en cada caso, pero tan singular que J. hubiera podido distinguir a ojos cerrados un volumen de la colección Nelson de las ediciones corrientes que publicaba entonces Fasquelle. Y cada uno de esos olores, aun antes de que empezara la lectura, arrebataba a Jacques a otro universo lleno de promesas ya cumplidas que empezaba a oscurecer la habitación donde se encontraba, a suprimir el barrio mismo y sus ruidos, la ciudad y el mundo entero, que desaparecería totalmente no bien empezada la lectura con una avidez loca, exaltada, que terminaba por sumirlo en una embriaguez total de la que no conseguían sacarlo ni siquiera las órdenes repetidas.

- Jacques, por tercera vez, pon la mesa.

Al fin ponía la mesa, la mirada vacía y descolorida, un poco extaviado, como intoxicado por la lectura, volvía al libro como si nunca lo hubiera abandonado.

- Jacques, come.

Comía por fin un alimento que a pesar de su densidad, le parecía menos real y menos sólido que el que encontraba en los libros, después terminaba con él y reanudaba la lectura. A veces su madre se acercaba antes de ir a sentarse a su rincón.

Catherine Cormery se inclinaba por encima de su hombro. Miraba el doble rectángulo bajo la luz, la ordenación regular de las líneas; también ella respiraba el olor y a veces pasaba por la página sus dedos entumecidos y arrugados por el agua del lavado como si tratara de conocer mejor lo que eera un libro, de acercarse un poco más a esos signos misteriosos, incomprensibles para ella, pero en los que su hijo encontraba, contanat frecuencia y durante horas, una vida que le era desconocida y de la que volvía con una mirada que posaba en ella como si fuera una extranjera.

- Es la biblioteca - decía. Pronunciaba mal esa palabra que oía de boca de su hijo y que no le decía nada, pero reconocía la cubierta de los libros.

- Sí -"

ALBERT CAMUS, El Primer Hombre

El pasado verano participé en el curso "Los recursos tecnológicos en el desarrollo de la competencia digital" realizado por el Ministerio de Educación, a través del ISFTIC, y que se celebró en la ciudad de Santander (1, 2, 3 y 4).

En él se presentó el Centro Virtual Leer.es que intenta ser el portal de fomento de la lectura para la Escuela 2.0.

Crédito de la imagen: composición con imágenes tomadas de leer.es

Está dividido en tres secciones: leer es..., dirigido al alumnado, en el que se intenta animar a la práctica de la lectura y se incorporan nuevos formatos lectores propios de la web 2.0; docentes, a los que se ofrecen distintos tipos de recursos educativos y familias, con información e ideas para ayudar a la adquisición de hábitos lectores en el seno del núcleo familiar.

En este Centro Virtual los docentes podemos encontrar interesantes recursos.

Existe un Banco de Materiales con recursos para las etapas de Infantil, Primaria, E.S.O. y Bachillerato. Tenemos una sección, Con Firma, con artículos sobre el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística y orientaciones y reflexiones sobre la lectura y la escritura de profesionales sobradamente conocidos en el campo educativo: Daniel Cassany, Eduardo Vidal Abarca, Isabel Solé, Felipe Zayas, Joaquim Dolz... Leer en la Era Digital, sección con materiales para enseñar a leer a los alumnos en los nuevos medios de comunicación, un cambio a la lectura en la pantalla, que no sólo implica un nuevo soporte sino una modificación profunda en el modo de estar organizados los contenidos.

Esperemos que en el futuro se incluya un apartado dedicado a desarrollar todos estos vitales contenidos lectoescritores para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Encontramos asimismo un apartado dedicado a Evaluación, en el que se informa sobre aspectos de las evaluaciones internacionales (PISA, PIRLS) o nacionales (Evaluación de Diagnóstico), centrándose especialmente en la evaluación de la comprensión lectora. En el portal se incluye la posibilidad de que los alumnos se entrenen efectuando algunas de las pruebas liberadas de PISA.

Contamos también con una sección con orientaciones para poner en marcha Bibliotecas Escolares, en la que se subraya la importancia de las mismas como centro de recursos para el aprendizaje de la sociedad del conocimiento.

Muy interesante es el apartado dedicado a las Comunidades Autónomas, en el que encontramos Planes de Lectura y otras iniciativas de las mismas en relación a la promoción y desarrollo de la lectura.

Una sección dedicada a la Formación de los docentes, recoge congresos y cursos en relación a la materia que nos ocupa.

Podemos, finalmente, acceder al blog de leer.es y a una serie de enlaces a blogs de profesionales, de bibliotecas, de animación lectora, de literatura infantil y juvenil...

Crédito de la imagen: composición realizada con imágenes de flirckCC etiqueta "read"

Aprovechemos este portal, para eso fue creado. Hoy más que nunca, aunque a algunos les parezca extraño, es necesario saber leer. Cada vez necesitamos leer más y de más distintas maneras. Aprendámoslo. Expliquémoslo. Y así no tendremos que oír aquello que tantas veces hemos escuchado en boca de nuestros alumnos: qué bien; hoy no hemos hecho nada: sólo hemos leído.

...in corpore sano

2010-01-23T00:52:00.021+01:00

"No hagas de tu cuerpo la tumba de tu alma"

Pitágoras de Samos (582 a.c.-497 a.c.)

Las nuevos estudios sobre los efectos del ejercicio aeróbico en el aprendizaje, no vienen sino a confirmar lo que ya hace tiempo vengo investigando.

Y no sólo en el aprendizaje tiene efectos este tipo de ejercicio. También con su mejora:

mejoraremos a la hora de retrasar la aparición de la fatiga
podremos mantener un esfuerzo prolongado para, de esa manera, realizar una tarea determinada
nos permitirá recuperarnos en menos tiempo de los esfuerzos realizados
disminuye la Frecuencia Cardiaca Máxima
previene cardiopatías
mejora la circulación sanguínea
controla la presión arterial
reduce la grasa corporal
en general mejoran los diferentes metabolismos energéticos
reduce el colesterol
reduce el riesgo de osteoporosis
mejora el estado mental y psicológico
mejora la autoestima
...

Pero no sólo podemos practicar ejercicio aeróbico (correr, natación, bicicleta...), hay que añadirle ejercicios de fuerza (pesas, artes marciales...) y ejercicios cinéticos (yoga, aerobic, tai-chi...). Todos ellos redundarán en una enorme cantidad de efectos beneficiosos.

Un día entrevistando a la actriz Victoria Abril le preguntaron cuál era el secreto de su éxito. "Divino choch...", contestó. Divinos músculos digo yo, divinos sean... Es impagable en la salud personal y en la vida afectiva relacional el beneficio de la práctica habitual de ejercicio físico a lo largo de toda la vida.

¿Pero qué realidad tiene el cuerpo hoy?¿Cuál es la relación entre el yo inteligente y el cuerpo?

Gracias a Pedro Laín Entralgo -recuerdo hoy acercarme a conocerlo a la Universidad Complutense en aquellos años en los que viví en Madrid (ya había leído yo en aquel momento sus obras La espera y la esperanza y Descargo de conciencia (1930-1960), más tarde hice lo mismo con El cuerpo humano)- tuve noticia de una conferencia pronunciada en 1924 por Ortega y Gasset "Vitalidad, alma, espíritu" , en la que destacó "la resurrección de la carne" como uno de los más acusados y centrales ingredientes de la cultura del siglo XX, y expuso detalladamente cuál debía ser, a su juicio, el correlato antropológico de tal resurrección.

Elsa Punset comentaba que el ejercicio moderado es una forma de activar el sistema parasimpático, afectando nuestro soporte fisiológico de forma profunda a nuestar mente y nuestars emociones.

Otros intelectuales fueron a lo largo de su vida deportistas de cuerpo y alma: el español Ramón y Cajal practicó culturismo en su juventud, Yukio Mishima llegó a convertirse en el artista intelectual mejor desarrollado fisicamente de la historia moderna, el deporte prolongó la frágil existencia de Kafka, Robert Musil se empeñó en lograr una figura prestante, también Schopenhauer, Krause, Nietzsche o el dramaturgo Ugo Betti. Asimismo Emmanuel Mounier propuso "no confundir al cristiano con un hombre contrahecho".

¿Y en nuestros colegios e institutos?¿Qué nos puede aportar?

A los alumnos los siguientes beneficios:

empiezan a relacionarse con otros niños/as de su misma edad o algo mayores
el deporte les ayuda a superar la posible timidez
les obliga a seguir unas reglas establecidas por el entrenador/preparador físico
descubren y deben asumir que siempre hay alguien que sabe más que ellos
descubren la idea de colaboración y del trabajo en equipo, por encima de las individualidades
un deporte en cuestión puede ser de gran importancia para corregir posibles defectos físicos que pueden aparecer durante el desarrollo
aprenden a tener más responsabilidades
empiezan a descubrir el placer por el movimiento
mejoran su capacidad coordinativa y motora
la actividad física, junto a una alimentación adecuada, les ayuda a evitar problemas relacionados con la obesidad
al realizar deporte hay un aumento significativo de la sinapsis de las motoneuronas
mejora el rendimiento neuromuscular
en estas edades aparecen los cambios hormonales, siendo muy provechoso explotarlos: por ejemplo, en el caso de los hombres con la testosterona, es bueno que la canalicen hacia el rendimiento deportivo, con lo que su potencial se ve aumentado.

No hace falta insistir en los enormes beneficios futuros en disminución del gasto sanitario que obtendríamos y el enorme efecto de cohesión de toda la comunidad educativa si se tomase en serio el deporte como elemento aglutinador.

¿Y a los profesores?

Es casi imposible exagerar la importancia del ajuste físico. Obtendremos mejoras fisiológicas, conductuales, sociales, emocionales, cognitivas y con beneficiosos efectos en la tensión y el estrés.

El ajuste físico del maestro parece incidir directamente sobre la efectividad de sus enseñanzas. Los profesores físicamente equilibrados tienen menos problemas de disciplina. Muchos de esos problemas aparecen al final del día, de la semana o del trimestre, cuando los maestros menos equilibrados físicamente ya han agotado todas sus energías (por supuesto es infantil pensar que sólo con el ajuste físico evitaremos problemas conductuales en nuestros centros).

No existe, que yo conozca, un material orientativo de entrenamiento físico específico para profesores en relación a sus riesgos de salud laboral. Un acercamiento al tema podemos ver en CARLSON, J. y THORPE, C. Aprender a ser maestro. Ediciones Martínez Roca, 1987.

Os dejo, para practicar con el ejemplo, unas instantáneas de mi vida deportiva:

En la imagen estoy con mi buen amigo Manuel Noriega y con el Guro Dan Inosanto en Alicante en octubre del 2006.

Crédito de la imagen: archivo personal

Aquí, el primero por la derecha de la segunda fila, con el equipo de fútbol americano de la ciudad de Valencia.

Crédito de la imagen: diario Las Provincias fecha 03-02-2007

Citar y escribir de forma académica

2010-01-10T21:01:00.015+01:00

"Una ortografía imperturbable, seguridad en los cálculos, una memoria ejercitada y sobre todo el respeto que les había sido inculcado por los conocimientos de toda suerte fueron, sobre todo al comienzo de sus estudios, verdaderas cartas de triunfo para ellos"

ALBERT CAMUS, El primer hombre

El Real Decreto 1393/2007 del 29 de octubre, de acuerdo con las líneas generales emanadas del Espacio Europeo de Educación Superior, establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales españolas tal como se concretan en la imagen siguiente:

Crédito de la imagen: www.educacion.es

Si las finalidades de las enseñanzas de Grado, Máster y Doctorado son la formación especializada, la preparación para el ejercicio profesional y la iniciación investigadora es indudable que los que nos encontramos en estos quehaceres necesitaremos determinados hábitos algo superiores a los que Camus nos relata en la introducción de esta entrada.

La Universidad de Sevilla nos ofrece una serie de ayudas para el aprendizaje, la enseñanza y la investigación entre las que cabría destacar las relacionadas con la elaboración de referencias bibliográficas, ineludibles en la escritura de ensayos, trabajos fin de Máster y tesis doctorales:

Crédito de la imagen: Editorial Ariel

De gran ayuda para convertirnos en escritores expertos de textos propios del mundo académico nos resultarán los tres volúmenes del Manual práctico de escritura académica coordinados por Estrella Montolío, especialmente recomendado el volumen II.

Los tres volúmenes constituyen una guía que pretende ayudar al usuario a recorrer paso a paso tanto las estrategias fundamentales (planificación, textualización, revisión) como los mecanismos lingüísticos (reglas de puntuación, conectores, mecanismos de objetivación) consustanciales a la elaboración de un texto propio del mundo académico.

Será interesante en otras entradas profundizar en textos o programas que, con la misma finalidad de los anteriores -convertirles en usuarios expertos de la lengua-, sean dirigidos a alumnos de etapas educativas obligatorias.

TACCLE: manual básico de elearning para docentes

2009-12-09T12:29:00.010+01:00

Os reproduzco íntegra la interesante entrada del Canal Digital de Tecnología Educativa de la Universitat Jaume I de Castelló "Octeto 2.0":

El proyecto TACCLE, financiado en parte por el programa Comenius de la Comisión Europea, ha publicado recientemente el libro Recursos didácticos para la creación de contenidos para entornos de aprendizaje, un «manual de aula de e-learning para docentes» dirigido en principio a profesores de secundaria, pero que puede resultar también muy útil para universitarios, maestros de primaria, estudiantes de magisterio o formadores de adultos.

Se trata de un manual de referencia introductorio, pensado especialmente para profesionales de la educación, interesados en las posibilidades del elearning, con nivel de informática de usuario: acostumbrados al procesador de textos, correo electrónico y poco más. No se centra exclusivamente en la tecnología, sino que tiene también en cuenta los aspectos pedagógicos. Está disponible en formato PDF en seis idiomas: inglés, español, portugués, italiano, alemán y neerlandés. Para bajarlo de la web del proyecto es necesario registrarse, pero el libro se publica con licencia de Creative Commons By-nc-sa, lo que quiere decir que puede ser copiado y redistribuido libremente siempre que se haga sin fines lucrativos y manteniendo la misma licencia. También se pueden solicitar copias impresas.

El contenido del libro se estructura en cinco secciones (más un glosario final):

1, Para empezar: que es el elearning, blos, wikis, podcasting, compartir imágenes y vídeos, RSS, etc.

2. La pedagogía del elearning: la función del profesor, la evaluación, tendencias del web 2.0, etc.

3. Entornos de aprendizaje: sistemas de gestión del aprendizaje y entonos personales de aprendizaje.

4. Cómo crear objetos para el aprendizaje digital: diseño de objetos de aprendizaje, creación de contenidos basados en texto o multimedia, derechos de autor y recursos educativos abiertos, etc.

5. Redes y comunidades: espacios en red y comunidades para compartir.

Crédito de la imagen (1): http://www.taccle.eu/content/view/15/43/lang,es/

Sociedad del Conocimiento, Educación de Calidad, Jornadas de la Inspección

2009-12-06T17:28:00.022+01:00

En el marco de las Jornadas de Formación de la Inspección Educativa celebradas el pasado 19 de noviembre tuve la oportunidad de conversar con Elsa Punset, invitada a realizar una de las ponencias, sobre su libro "Brújula para navegantes emocionales" que leí en algunos días de asueto del pasado verano.

Elsa habló sobre muchas cosas: sobre la autoridad en Educación, sobre competencia digital -1, 2, 3, 4 y 5-, sobre nativos e inmigrantes digitales, sobre la preeminencia que están adquiriendo en el intercambio mundial los idiomas inglés, español y chino, sobre la pedagogía Waldorf...

Y sobre la Sociedad del Conocimiento.

Crédito de la imagen: archivo personal

Este concepto se ha incardinado de manera indisoluble al futuro de los sistemas educativos mundiales. ¿Cómo? ¿De qué manera afectará a la escuela, al sistema en su totalidad?

Hablar de futuribles en Educación es francamente difícil.

La Unión Europea en 1995 indicaba que "la sociedad de la información va a cambiar los métodos de enseñanza". La Sociedad de la Información y de la Comunicación junto con los avances tecnológicos harán necesario que la ciudadanía adquiera continuamente unos conocimientos actualizados que le permitan enfrentarse a los retos y desafíos de una sociedad en continuo cambio.

Hargreaves, A. (2003) afirmaba que "la sociedad del conocimiento es una sociedad del aprendizaje. Las economías industriales necesitaban trabajadores para las máquinas; las economías del conocimiento necesitarán trabajadores del conocimiento". Y para ello los individuos tiene que estar alfabetizados. Por lo tanto "una economía del conocimiento avanzado necesitará un sistema educativo construido por el Estado que alimente activamente la economía (...)".

La crisis de la ciudadanía laboral a la que estamos asistiendo, que ha consagrado rutas personales y salidas biográficas como una lucha permanente contra la precarización, la inestabilidad laboral y la consecuente exclusión social, dejando los conceptos de trabajo y ciudadano sin sentido (valor) social realmente operativo, ¿conseguirá una Educación de Calidad invertir tan siniestro destino?

Frente a la visión positiva de que la población podrá conseguir una mayor igualdad social (justicia social) a través de un esfuerzo formativo y educativo proporcionado por una escuela de calidad, algunos sociólogos críticos mantienen una visión pesimista del valor del conocimiento mientras los mecanismos de competencia y acumulación de capital, propios de la estructura de mercado de las sociedades capitalistas, sigan siendo instancias centrales de la socialización en las sociedades modernas, produciendo desigualdades y discriminaciones sociales.

El sistema escolar, que para algunos sociólogos críticos de la Educación suele anudar orígenes familiares y destinos profesionales, es posible que no desempeñe en esta ocasión una función reproductora, sino más bien todo lo contrario. Los orígenes no siempre determinan los destinos, por lo que en todo sujeto siempre hay un margen para la libertad. Los diferentes capitales culturales de origen, la inteligencia individual, así como la naturaleza de las relaciones familia-escuela, marcan consciente o inconscientemente trayectorias intelectuales singulares. Esto no quiere decir que la escuela sea una institución absolutamente determinante en el proceso de subjetivación, ni menos aún que en la escuela se tejan de forma definitiva los hilos conductores de la vida. La vida da siempre muchas vueltas. Pero, de todas formas, sí será muy importante en el proceso de socialización escolar y en el acceso al mundo laboral, el tipo de relación que se establezca entre el sujeto y el conocimiento. Y deberemos afrontar que el mundo fuera de la escuela ha cambiado mucho en estos últimos ¿20 años?

La escuela deberá contar con maestros que tengan la capacidad de estimular el hambre de descubrir y transmitir una implicación en la búsqueda de la verdad. Como bien plasma Lyotard, F. (1984) "el saber ya es, y lo será aún más, un envite mayor, quizá el más importante, en la competición mundial por el poder". Y necesariamente el dominio de la adquisición, producción, expresión y almacenamiento del conocimiento pasará por la alfabetización en los medios tecnológicos. Si no correremos el riesgo de nuevas formas de analfabetismo consustanciales con los tiempos presentes.

Parafraseando a Abrahan Lincoln ("Una casa dividida", 1858): tenemos la obligación de expresar con mayor precisión dónde estamos y trazar un plan riguroso de a dónde nos dirigimos, así podremos iluminar sobre qué hacer y cómo hacerlo.

Hagámoslo, pues, bien.

El Món dels Signes

2009-11-15T21:13:00.017+01:00

La Fundación Fesord de la Comunidad Valenciana ha elaborado, con la colaboración del Área de Política Lingüística de la Conselleria d'Educació, el material multimedia El Món dels Signes, dirigido a facilitar el aprendizaje de nociones básicas de la lengua valenciana por parte de las personas sordas.

El Món dels Signes pretende convertirse en una herramienta de gran utilidad tanto para el colectivo de personas sordas como para aquellos profesionales de la educación que puedan estar interesados en este material.

El programa aprovecha las posibilidades que el mundo de la multimedia ofrece para incluir contenidos accesibles y adaptados al colectivo de personas sordas.

Puede descargarse gratuítamente a través de la página web de la Conselleria d'Educació:

Descargar "El Món dels Signes"

La Fundació Fesord de la Comunitat Valenciana ha elaborat, amb la col·laboració de l'Àrea de Política Lingüística de la Conselleria d'Educació, el material multimèdia El món dels Signes, dirigit a facilitar l'aprenentatge de nocions bàsiques de la llengua valenciana per part de les persones sordes.

El món dels Signes pretén convertir-se en una ferramenta de gran utilitat tant per al col·lectiu de persones sordes com per a aquells professionals de l'educació que puguen estar interessats en este material.

El programa aprofita les possibilitats que el món de la multimèdia oferix per a incloure continguts accessibles i adaptats al col·lectiu de persones sordes.

Pot descarregar-se gratuïtament a través de la pàgina web de la Conselleria d'Educació:

Descarregar "El món dels Signes"

Historias de Maestros

2009-11-08T22:54:00.010+01:00

"Años antes, muchos, cuarenta años antes, cuando en el pueblo aún había mujeres a parir, dos docenas de niños y un párroco en la parroquia, cuando el pueblo aún estaba vivo, llegó el maestro, nuevo, sin estrenar, con su maleta de cartón y el título enmarcado en madera de nogal; venía dispuesto a enseñar la a, la b y lo que hiciera falta, que él se había hecho maestro para que el mundo fuese mejor.

Trabajó fuerte, entusiasmado, preparaba sus clase, qué decir y cómo decirlo, marcaba las pausas, los tonos, unas palabras más altas, otras más íntimas..."

Juan Farias: El Paso de los Días

Leo en el blog RED INCLUSIVA la opinión de la profesora E. Litwin sobre la importancia de las biografías y de la literatura sobre docentes para reflexionar sobre nuestra práctica educativa, sobre su complejidad, sobre sus distintos entornos y contextos, sobre la innovación en el salón de clase, sobre su aportación para entender la educación contemporánea.

Lo creo imprenscindible. Una escuela perdida puede encontrar direcciones, líneas de fuerza, estructuras, en quienes contribuyeron a forjarla a lo largo de la historia. Que importante leer, se me ocurre así a bote pronto, a Frank McCourt, a Alejandro Casona, a Bartolomé Cossío, a Josefina Aldecoa, el Botchan de Soseki, el señor Germain de El Primer Hombre de Camus, las aportaciones del cine y de las series de televisión, el profesorado en la red (Rafael Robles, Ángel de la Llave, Pedro Villarubia, tantos otros y otras), etc, etc, etc.

Pero ¿por qué sólo en Educación?. Creo que esas lecturas pueden aportarnos mucho más que reflexionar sobre nuestra profesión. Ya decía José Ortega y Gasset, en su Misión de la Universidad, que el maestro es el intelectual que está más directamente en contacto con lo primigenio de la raza.

Creo que lo entendemos fácil (como decía Séneca: Soy hombre y nada humano me es ajeno) con un pasaje que no habla de Educación:

"Cuando llama Malachy a las tres de la madrugada no hace falta que diga las palabras. Lo único que puedo hacer yo es preparar una taza de té como la preparaba mamá a horas raras y quedarme sentado en la cama en una oscuridad más oscura que la oscuridad, sabiendo que ya la habrán llevado a un sitio más frío, ese cuerpo gris y carnoso que nos trajo al mudo a siete. Bebó mi té caliente para aliviarme, porque hay sentimientos que yo no esperaba. Pensaba que conocería el dolor del hobre adulto, el luto riguroso y elegante, el sentido elegíaco adecuado para la situación. No sabía que me sentiría como un niño al que han estafado.

Estoy sentado en la cama con las rodillas subidas hasta el pecho y hay lágrimas que no me quieren subir a los ojos, sino que baten como un pequeño mar alrededor de mi corazón.

Por una vez mamá, no tengo la vejiga cerca del ojo, y ¿por qué no la tengo?"

Frank McCourt: Lo es

El Pensador de Rodin en Valencia

2009-11-08T22:16:00.005+01:00

El artista francés Auguste Rodin cambió el rumbo de la escultura del siglo XIX y está considerado como "el primer moderno". La Obra Social de la Fundación "La Caixa" expone hasta el 13 de diciembre en la ciudad de Valencia 7 esculturas provenientes del Museo Rodin de París, entre las que destacan El pensador y Los burgueses de Calais.

Estuve en París hace poco y no pude acercarme al museo; siempre había querido ver El pensador: es la escultura que está encima de la tumba de Auguste Rodin. Concebida inicialmente para imortalizar al poeta Dante en la conocida "Puerta del Infierno", la pieza se independizó del conjunto para adquirir vida propia. Desde su primera exhibición pública en 1906, ha llegado a convertirse en la representación más conocida de su autor. La exposición se encuentra en la Plaza del Ayuntamiento de Valencia (24 h, arte en la calle -por lo que no hay que pagar ningún tipo de entrada-).

Crédito de la imagen: archivo personal

Recursos para la Atención a la Diversidad en la Comunidad Valenciana

2009-10-25T18:57:00.013+01:00

El artículo 71.2 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E) enumera el grupo de niños y adolescentes que se encuadran bajo la denominación de Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

"Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado".

En el sitio web de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana podemos encontrarnos con recursos que pueden ayudarnos a dar respuesta a estas necesidades.

La Sección de Educación Especial perteneciente a la D.G. de Ordenación y Centros Docentes ha colgado en su sitio web los siguientes enlaces:

Novedades

Legislación

Publicaciones

Recursos Personales

Ayudas Técnicas

Recursos Didácticos

Material de consulta para el profesorado

Encontramos también una sección de Interculturalidad.

Existen asimismo recursos para el trabajo de la convivencia:

Observatorio para la Convivencia Escolar

Plan P.R.E.V.I.

Unidades de Atención e Intervención (UAI)

Programa de Competencia Social

En el ámbito de las altas capacidades intelectuales encontramos el:

Programa Experimental de Enriquecimiento Curricular

Tenemos finalmente en el ámbito de la Educación Compensatoria los:

Programas de Compensación Educativa

INICIAR

2009-09-28T18:17:00.018+02:00

He participado como coordinador en la publicación bilingüe INICIAR (Inspectores/as de Nueva Incorporación: Conocimientos, Información, Asesoramiento y Recursos / Inspectors/es de Nova Incorporació: Coneixements, Informació, Assessorament i Recursos) editada por la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana (ISBN: 978-84-482-5263-2).

Dirigida a profesionales que acaban de acceder a la función inspectora, en la publicación encontrarán materiales de apoyo legislativos, modelos iniciales de informes, programas de gestión informatizada habituales de la Inspección Educativa de la Comunidad Valenciana, software de utilidades, enlaces web de interés y otros contenidos.

No nace con esta pretensión pero también puede servir de material de consulta de opositores para aquellos profesionales que quieren acceder a la función inspectora.

Este material estará a la venta en la Librería LLIG a partir del 20 de noviembre, creo que al precio de 7 euros. También estará disponible para su consulta en los CEFIRES de la Comunidad Valenciana.

Lille, Bruselas, París, Londres

2009-08-25T22:06:00.057+02:00

Desde que por casualidad leí que la estación TGV Lille-Europe permitía viajar a ciudades como Londres en unos 100 minutos, a París en unos 60 y a Bruselas en unos 40, tenía ganas de visitar esta ciudad que para mí era una desconocida absoluta.

En pleno corazón europeo, más cerca de Bruselas que de París, esta villa flamenca, antigua capital del Condado de Flandes, Ciudad Europea de la Cultura en 2004, se me ha mostrado acogedora, limpia, tranquila y educada.

La ciudad no sólo tuvo habitantes ilustres como el pintor Jan Van Eyck (también parece que merodeó por Valencia), a quien se atribuye la invención de la pintura al óleo, propietario de una casa entre 1425 y 1428, sino que , este cruce de caminos entre Francia y los Países Bajos, tuvo un papel protagonista en la histórica Flandes dominada por los españoles desde Carlos I a Felipe IV, como se comprueba en el antiguo edificio de la Bolsa, construído por el último monarca y que podría haber sido modelo de otros parecidos en Gante o Brujas. Flandes, según J.C. Losada autor del libro "Los generales de Flandes", fue el Vietnam de la España Imperial, durante la "Guerra de los 80 años" o "Guerra de Flandes". Reflejo de aquellos momentos es el conocidísimo cuadro de Velázquez, pintado en 1634, "La rendición de Breda". Con estos enlaces podemos recrear una parte de la historia de España que, como ocurre en estas últimas épocas, está completamente enterrada y olvidada.

En cuanto a la historia más reciente de Lille, para entenderla hay que remontarse a 1987, cuando el Gobierno francés decidió convertirla en el principal nudo de las futuras líneas de alta velocidad entre Francia, Bélgica y Reino Unido.

Visita imprescindible es la Grand'Place o Place Général de Gaulle, en el animado centro del Viejo Lille, donde en días soleados, la fuente de la Estatua de la Diosa, de 1842, suele ser el punto de cita para muchos vecinos y visitantes. Fue el espacio de los mercados medievales y en ella se alza, como símbolo de riqueza, el edificio barroco de la Bolsa antes comentado. Sus callejuelas están repletas de tiendas.

Aquí os subo un vídeo de la plaza durante el día:

Por la Rue de Paris entramos en el barrio St. Sauveur, zona muy popular en el siglo XIX. Entre los edificios históricos encontramos el hotel donde me he hospedado, L'Hermitage Gantois, situado en un antiguo hospicio del siglo XV.

En el gran espacio triangular entre la nueva (Euralille Lille-Europa) y la vieja estación (Flandes), Jean Nouvel ha creado el complejo de ocio Euralille. Cerca tenemos una serie de torres con personalidad propia. La más emblemática es la que Cristian de Portzamparc ha imaginado en forma de bota para el grupo bancario Crédit Lyonnais. Tiene 20 pisos y los franceses prefieren llamarla la "zapatilla de deporte".

Al norte se extiende "La Ciudadela", fortaleza en forma de estrella, construida entre 1667 y 1670 por Luis XIV, como sistema defensivo. A su alrededor se extienden 50 hectareas de parque, abrazado por los canales del río Deûle.

Al volver a Valencia he sentido cierta envidia de la limpieza, tranquilidad y educación de esta ciudad. Quizá es que sus autoridades aplican la "Teoría de las Ventanas (o Cristales) Rotas" o que la ciudadanía ha aprendido ciertos valores básicos que aquí hemos olvidado. Y es que a Valencia le está faltando esto. Aparte de la nieve en invierno...

Aproveché el servicio ferroviario y visité otras ciudades, entre ellas Bruselas: recorrí la Grand'Place (desconocía yo que la casa llamada Le Cygne -El cisne-, perteneciente al gremio de los carniceros fue el lugar en el que, en 1847, Marx y Engels escribieron El Manifiesto comunista), la boutique de Tintin, las chocolaterías cercanas, el Parlamento Europeo, el Manneken Pis (literalmente "el pequeño meón")...

En este vídeo podéis apreciar la Grand'Place:

Al día siguiente París, que ya conocía: paseo por el Sena, desde Notre-Dame a la Tour Eiffel, pasando por el Musée du Louvre (viendo La Venus de Milo, La Gioconda o La victoria de Samotracia).

Finalmente Londres. Habrá que volver, tengo la impresión de haberla visto muy por encima: la noria de Londres de la British Airways, el Parlamento, el Big Ben, Buckingham Palace, Westminster Abbey, los almacenes Harrods y la casa-museo de Charles Dickens...

"Preguntad a cualquier inglés, aunque sea en las clases más ínfimas de la sociedad, si ha leído algo de Dickens y a esta pregunta, responderá con una mirada altiva, porque le habréis hecho una ofensa. Dickens ha sido un objetivo, pero no se ha contentado con reproducir todo lo que ha pasado por él: ha buscado los hombres y las situaciones, ha escudriñado los misterios de los carácteres, no ha dejado un solo rasgo de la figura humana sin reproducir, no ha dejado sin registrar uno solo de los misterios del corazón. Si fuera posible reunir todas las páginas en donde ha trazado la fisonomía moral y física de Inglaterra, y una vez reunidas galvanizarlas, aunque la Gran Bretaña desapareciese, viviría eternamente en las obras del más inspirado de sus novelistas. Y es que Dickens, como Cervantes y Byron, como Dante y Goethe, han dominado a la humanidad y han tenido por servidores en sus obras, el placer y el dolor, a la risa y al llanto. Los seres más desgraciados son los que más adoración profesan al novelista, porque nadie los ha comprendido como él, ni nadie los ha defendido con más vehemencia, ante las clases afortunadas de la sociedad."

Juan de Madrid (pseudónimo del escritor Julio Nombela)

Crédito de las imágenes y vídeos: archivo personal

Aprendamos de los Gansos

2009-08-13T21:59:00.013+02:00

"Vos mirás como inmóvil y te miro mirar..."

Benedetti

Últimamente son malos tiempos para estar a favor del entusiasmo. Como comenta Pedro Villarubia "últimamente hablo, leo, veo, personas desanimadas, cansadas, enojadas, escépticas. Personas que, en otras muchas ocasiones, (...) entusiasmaron con sus palabras o sus hechos, con su trabajo constante de años, con sus ideas, andan hoy sin entusiasmo." Últimamente parece que la escuela sólo trabaja en equipo para buscar culpables. Tendremos que aprender de los gansos...

P.D. Herramienta para subtitular vídeos: DotSub

94 Aplicaciones Educativas 2.0

2009-08-07T02:20:00.008+02:00

La siguiente presentación pertenece a Anna García Sans, licenciada en Comunicación Audiovisual por la Universidad de Sevilla y profesora en la Universidad Andrés Bello de Chile, que actualmente está realizando su tesis doctoral en la UNED en el ámbito de la Gestión del Conocimiento y el desarrollo de competencias digitales -especialmente el desarrollo de la Competencia Digital en docentes- con la intención de mejorar los procesos de formación continua y garantizar profesionales altamente cualificados en el entorno web.

94 Aplicaciones Educativas 2.0

View more presentations from Anna García sans.

Nuestra misión será la de probar las distintas herramientas y seleccionar y adaptar las que nos interesen a nosotros o para el trabajo con nuestro alumnado.

La referencia de la misma la he obtenido en el blog, que ya sigo hace mucho tiempo, Educación y Pedablogía para el siglo XXI del escritor y profesor Benedicto González Vargas. En su página encontramos a lo largo de sus entradas interesantes reflexiones sobre la relación entre las TIC y la Calidad de la Educación o sobre los malos usos de las nuevas tecnologías.

Muy interesantes me han resultado también sus posteos sobre:

Se ha hecho eco también de este trabajo el blog Crea y Aprende con Laura de Jesús Hernández.

Buscando Imágenes de Uso Libre

2009-07-28T16:58:00.014+02:00

"Una imagen vale más que mil palabras"

Aunque esta afirmación de la sabiduría popular que nos han repetido desde nuestra más temprana infancia no esté exenta de controversias, lo cierto es que la imagen permite al blogger ahorrar descripciones, detalles y otra información excesiva, al mismo tiempo que va a proveer de golpe con una fuerza incuestionable un mundo de datos al receptor -lector- de la información. La imagen adquiere así un alto valor comunicativo que cumple la función de señuelo, tanto para cautivar al lector -"la debilidad por la belleza", de la que hablaba Albert Camus- como para llevarlo a la mejor comprensión de la narración de los "posteos". Innecesario comentar que cuando trabajamos con alumnado texto e imagen forman una unidad en todo buen trabajo educativo -Ferípula reflejaba en un comentario a una de mis entradas en mi anterior sitio web que "las familias disfrutan de meterse en el aula a través de un blog"-.

Aunque yo últimamente prefiera utilizar mis propias fotografías - ciertamente, la cámara fotográfica se convierte en un objeto privilegiado para poder plasmar en una imagen el qué, quién, cómo, cuándo y dónde, dándote el poder de capturar e inmortalizar cualquier segundo y expresión vital, pasando a ser testigo de algún hecho congelándolo en tu cámara para mostrárselo al mundo (incluída la fotodenuncia) o simplemente para tu intimidad - será necesario tener a mano para nuestros distintos trabajos -realizar una web personal o de una entidad pública o privada, trabajos con alumnos, presentar una creación digital a premios o concursos o para ilustrar las entradas de nuestros blogs- enlaces donde podamos obtener imágenes que podamos utilizar sin restricciones.

Edita Sueiras nos da una serie de recomendaciones - y una enorme colección de enlaces- para obtener imágenes en internet que podamos utilizar sin restricciones:

1ª Opción: utilizar imágenes de dominio público o bajo licencias GNU/GPL: Wikipedia, Wikimedia Commons, Public Domain Photos ...

2ª Opción: utilizar las imágenes que te ofrecen sitios web educativos: ISFTIC, Mediateca EducaMadrid ...

3ª Opción: visitar aquellos sitios que te ofrecen imágenes bajo licencias Creative Commons: FlickrCC ...

Por otra parte, vía Oloblogger, descubrimos pequeños tesoros para blogueros.

Un nuevo recurso que creo interesante y vasto en su extensión y posibilidades de uso es el gigantesco banco de imágenes con licencia para uso personal, no comercial, surgido del acuerdo entre la revista LIFE y Google, con las que poder ilustrar nuestros trabajos. Estamos hablando de unos 10.000.000 de imágenes captadas desde 1750 hasta la actualidad.

En esta lista, hacer referencia también al trabajo de José Luis Ávila, que a través de su blog Banco de Imágenes Gratuitas, recopila con mucho acierto enlaces a numerosas galerías de toda la Red. Más de 8000 suscriptores y formar parte del Blogs of Note (los blogs destacados por la administración de Blogger), avalan su manera de trabajar. Una muestra la tenemos en la imagen que encabeza esta entrada.

Otros enlaces con referencia a imágenes libres:

Felipe Zayas en AulaBlog Planeta Educativo.
Artículo en Maestros del web.
En el blog de Edita Suerias Con el ordenador a cuestas en su índice temático de Gráficos e Imagen.

Crédito de la imagen (1): vía Banco de Imágenes Gratuítas

Crédito de la imagen (2): vía Oloblogger

Vida, según Chaplin

2009-07-23T14:28:00.004+02:00

"Ya perdoné errores casi imperdonables, intenté sustituir a personas insustituíbles y olvidar a personas inolvidables.

Ya hice cosas por impulso. Ya me decepcioné de personas que nunca pensé me decepcionaran, pero también decepcioné a alguien.

Ya abracé para proteger, ya sonreí cuando no podía hacerlo.

Ya hice amigos eternos, ya amé y fui amado,

pero también ya fui rechazado. Ya fui amado y no supe amar...

Ya grité y me emocioné con tanta felicidad,

ya viví de amor e hice juramentos eternos, pero muchas veces ¡no cumplí!

Ya lloré escuchando una melodía y viendo fotos del pasado.

Ya hice una llamada telefónica sólo para escuchar una voz. Ya me enamoré por una sonrisa.

Ya pensé que iba a morir de tanta añoranza y...

tuve miedo de perder a alguien especial (y acabé perdiéndolo). ¡Pero sobreviví!

¡Y aún vivo!

No pasé por la vida... Y tú tampoco deberías pasar sin dejar huella.

Bueno, aún hay tiempo para luchar con determinación, abrazar la vida y vivir con pasión.

Perder con clase y vencer con osadía, porque el mundo pertenece a quienes se atreven.

La VIDA es mucho para ser insignificante".

Charlie Chaplin

Crédito de la imagen (1): www.charliechaplin.com

Patrimonio Histórico Escolar

2009-07-21T14:16:00.007+02:00

A raíz de una entrada con el mismo nombre en mi anterior blog se ha puesto en contacto conmigo -agradezco la deferencia e información- un componente del equipo de investigación de la Universitat de València que, con ayuda y financiación de la Generalitat Valenciana, ha puesto en marcha el Proyecto "Recuperación, estudio y difusión mediante las TICs del patrimonio histórico-educativo valenciano", el cual está abierto a la participación de cualquier interesado en la temática y que puede consultarse en la web

http://www.patrimonieducatiuvalencia.com/

Podéis ampliar información consultando el artículo "Una propuesta sobre el patrimonio histórico-educativo valenciano: Diversificar las fuentes, difundir la historia y renovar el discurso pedagógico", publicado en la revista digital CABÁS de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria.

La publicación CABÁS es una publicación electrónica que pretende incluir una colección de artículos y experiencias sobre el patrimonio histórico escolar. El proyecto CABÁS es una iniciativa del CRIEME (Centro de Recursos, Interpretación y Estudios de la Escuela) que tiene como objeto recopilar, compartir y difundir los conocimientos y trabajos de aquellos que comparten su pasión por la historia de nuestra escuela y pedagogía.

Os adjunto el post que realicé en fecha 3 de abril de 2009:

En el día de ayer participé en la ciudad de Elche en la Jornada "La Inspecció Educativa i el Patrimoni Històric Escolar". Se celebró en la sede de la UNED de la ciudad y en el "Museo Escolar de Pusol".

La escuela donde se han formado generaciones de personas en el correr de los tiempos ha ido produciendo una cultura material, y forjando todo un ritual que escenifica espacios, tiempos, organización, currículo y utillaje escolar. El interés científico por este legado histórico nos adentra en el museísmo pedagógico, cuyas primeros antecedentes podríamos situarlos en las grandes exposiciones universales del siglo XIX,más en concreto en la de Londres del año 1851, y posteriormente en la de París.

En España esta corriente cristaliza en 1882 de la mano de Manuel Bartolomé Cossío con la creación del Museo Pedagógico Nacional por Decreto Ley de 6 de mayo de 1882. El Museo Pedagógico Nacional, además de servir de sede para la custodia y exposición de las distintas colecciones, era el instrumento para el desarrollo de una importante actividad docente y de investigación, organizando, al mismo tiempo, conferencias, cursos de especialización y colonias escolares. Actualmente sus fondos fueron donados al Centro de Documentación de la Residencia de Estudiantes por el CSIC en 1987.

En mayo de 2008 se celebró en Polanco el ‘I Seminario Nacional para Inspectores de Educación sobre Patrimonio Histórico Escolar’, que tuvo como colofón la redacción y aprobación del llamado "Manifiesto de Polanco". Este documento, consensuado por todos los inspectores de las distintas comunidades autónomas y del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte tiene la intención de servir de elemento motivador y de orientación para hacer efectivo el importante papel del cuerpo de inspección en la conservación, estudio y difusión de los testimonios sobre la historia de la educación en España.

En el ámbito de la Comunidad Valenciana la LEY 4/1998, de 11 de junio, de la Generalitat Valenciana, del Patrimonio Cultural Valenciano, considera el mismo como “una de las principales señas de identidad del pueblo valenciano y el testimonio de su contribución a la cultura universal “ y está integrado por “los bienes muebles e inmuebles de valor histórico, artístico, arquitectónico, arqueológico, paleontológico, etnológico, documental, bibliográfico, científico, técnico, o de cualquier otra naturaleza cultural, existentes en el territorio de la Comunidad Valenciana o que, hallándose fuera de él, sean especialmente representativos de la historia y la cultura valenciana" (art. 1.2.). Y trata la Ley de fomentar “el aprecio general del patrimonio cultural, a través de la educación y la información, como el medio más eficaz de asegurar la colaboración social en su protección y conservación”.

Y en el artículo 88 explicita:

“4. Establecerá asimismo las medidas necesarias para asegurar que los funcionarios de todas las administraciones públicas de la Comunidad Valenciana reciban la formación específica sobre protección del patrimonio cultural adecuada a la naturaleza de sus funciones.”.

Gracias al enorme esfuerzo y dedicación de los maestros y profesores de la zona, el Museo Escolar de Pusol, nacido en los años 70 como una actividad del proyecto "La escuela y su medio", no se limita sólo a recoger y catalogar objetos o documentos, sino que logra implicar a los habitantes de la zona, desde los niños/as de la escuela hasta los ancianos del lugar. Es curioso ver el mobiliario escolar de madera en los que algunos estudiamos o los materiales de la época o una anciana, vestida exactamente como vi vestida toda la vida a mi abuela, enseñando danzas tradicionales a los niños/as del lugar para evitar que se pierdan en la noche de los tiempos.

Os recomiendo visitarlo. Y por supuesto cercano a esa zona existen otras cosas dignas de ver: la ciudad de Alicante, las Salinas de Santa Pola, la isla de Tabarca...

Otros Museos Pedagógicos Escolares del Estado Español:

Museo Pedagóxico de Galicia (MUPEGA).
Museo Pedagógico y del Niño de Castilla La Mancha.
Museo Pedagógico de Aragón.
Museo Pedagógico Andaluz (MUPEAN).
Centro de Recursos, Interpretación y Estudios de Cantabria.
Centro Internacional de la Cultura Escolar (CEINCE).

Crédito de la imagen (1, 2 y 3): archivo personal

Frank McCourt

2009-07-20T13:07:00.013+02:00

Cierto autor escribió sobre Dionisio Ridruejo que murió de cansancio de corazón, porque peleó de corazón toda su vida, hasta que el corazón se le rompiera. No sería difícil aplicárselo también a Frank McCourt. Medios de todo el mundo se hacen eco de su fallecimiento: The New York Times, Los Angeles Times, El Mundo, RTVE... No ha podido vencer una meningitis y un cáncer de piel. No hay duda de que Dios tiene un extraño sentido del humor.

Con sus pocas publicaciones: "Las cenizas de Ángela"(1996) -premio Pulitzer-, " Lo es" (1999), "El Profesor" (2005) y el cuento navideño para niños "Ángela y el Niño Jesús" (2007), nos enseñó a los docentes que la Educación es mucho más que poner notas. Pero no hay duda que su enseñanza más importante es habernos enseñado a millones de desesperanzados a vivir como él lo hizo: dando la cara, peleando con dignidad, sin miedo a la vida, sin agachar la cabeza ante nadie.

Espero que su éxito editorial -alcanzado ya en plena madurez- y el nacimiento de su hija Maggie le hayan sido suficientes en esta vida para haberse marchado sonriendo a la muerte y no mendigando un minuto más.

Como único homenaje que puedo rendir os reproduzco íntegra la entrada que sobre él y su tercer libro realicé en mi anterior blog (escrito el 27 de abril de 2008):

Hacía ya tiempo que quería hablarles de esta obra y de su autor, Frank McCourt. Hoy, como comprenderán al leer el último párrafo, me he visto obligado.

He asistido con asombro en muchas ocasiones a lo que se ha dado en llamar el poder de la palabra y la universalidad de la literatura, especialmente de algunos escritores. Es curioso ver, no sé si es buena o mala suerte que otro cuente su vida y sea similar a la tuya, como leyendo a Camus -El primer hombre- he visto desfilar acontecimientos de mi infancia como si los hubiese escrito yo mismo; lo mismo me ocurre al leer a McCourt con algunos pasajes de mi vida como profesor. Según Publishers Weekly la obra "...es de lectura obligada para todos los docentes... Y tampoco le vendría mal leerlo a algunos políticos". El Mundo realiza una certera descripción de la obra: "Por estas páginas llenas de vida y de aulas desfila un catálogo de seres que McCourt rescata del anonimato y les devuelve la dignidad de su vida humilde. De esta manera, rehumaniza delante del lector las cifras de las cuales se nutren las estadísticas. Nuestro autor nos muestra la pedagogía de la experiencia, la fragilidad de un profesor que procede también de la parte menos favorecida de la sociedad, la indefensión del docente frente a tanta debilidad y dureza en las aulas. Escrito con inteligencia y sencillez, honestidad e ironía, McCourt es sensible sin caer en el melodrama".

Les dejo algunas perlas:

- Lo que todos pensamos que ocurrirá...

"... Sigue soñando... Piensas que entrarás en el aula, te quedarás parado un momento, esperarás a que se haga el silencio, les verás abrir los cuadernos y preparar los bolígrafos, les dirás tu nombre, lo escribirás en la pizarra, te pondrás a enseñar...".

- Lo que a veces piensas...

"... Yo dudaba a menudo de si debía estar allí siquiera. Al final me preguntaba cómo había aguantado tanto... Pienso en los miles de alumnos que he tenido y me pregunto que he hecho por ellos. Luego pienso en lo que hicieron ellos por mí... La lluvia cambia el estado de ánimo del instituto, lo acalla todo. Nadie habla. La lluvia es mágica...".

- Lo que a veces sentimos asistiendo a formación, viendo hablar determinados profesores universitarios o escuchando consejos de profesionales de al orientación que nunca han estado en un aula...

"...Hablaban de teorías y filosofías de la educación, de imperativos morales y éticos, de la necesidad de dirigirse a todo el niño, de la gestalt, nada menos, las necesidades percibidas del niño, pero nunca de los momentos críticos en el aula...".

- Lo que vamos haciendo...

"... Yo aprendí por prueba y error, y pagué el precio. Tuve que encontrar mi propia manera de ser hombre y profesor... Mi vida me salvó la vida...No enseñaba me dedicaba a contar historias".

- Y en las oposiciones...

"... Me pregunté por qué las presonas como esos miembros del tribunal examinador son tan maleducados que te hacen sentir indignos... Si los jóvenes quieren ser profesores, se les debería animar... Eso sentía yo entonces, pero es que no sabía cómo funcionaba el mundo. No sabía que la gente de allí arriba tiene que protegerse de la gente de aquí abajo, que la gente mayor tiene que protegerse de la gente joven..."

- Los que hemos trabajado en trabajos manuales...

"... La enseñanza es más dura que trabajar en los muelles y en los almacenes. Trabajabas con el cuerpo, y tu cerebro tenía el día libre...".

- Contra los burócratas...

"...me sentía incómodo con los burócratas, con los de arriba, que había huido de las aulas. Nunca quise rellenar sus impresos, seguir sus directrices, administrar sus exámenes, tolerara sus intromisiones, ceñirme a sus programas ni a sus planes de estudio...Mientras quieras ser profesor no tienes escapatoria. No esperes ayuda de los que han huido del aula, de los de arriba. Estan demasiado ocupados yendo a almorzar y absortos en elevados pensamientos. Estás solo con los chicos..."

- Pero a veces...

"... Empezando a vivir en el aula 205... Empecé a sentirme a gusto en el mundo, me acordaba de mi hija haciendo gorgoritos esa mañana, decía hola a la oleada de la primera clase... Tenía un supervisor con el que podía sentirme a gusto, no cambiaba de máscara, de él sólo recibía ánimos, me sentía libre en el aula. Si venía gente de fuera a asomar la cabeza no importaba... Si aguantas aprendes los trucos. Tienes que ser egoísta en el aula..."

¿Que por qué me he visto obligado a escribir sobre esta obra hoy cuando ya llevaba tiempo queriendo hacerlo? El profesor es la tercera obra de McCourt. La primera Las cenizas de Ángela, habla de su infancia, fue Premio Pulitzer y se convirtió en película. La segunda Lo es retrata su vida en Nueva York y sus experiencias con el no siempre tan dorado "sueño americano". Yo no he leído la primera. La segunda la leí sacándola en préstamo en la biblioteca pública de Morella. La tercera la compré. Lo hice en la imprenta-librería-papelería-quiosco que Fidel Carceller tenái en la calle Blasco de Alagón de Morella. Me llegan noticias de que el corazón le ha fallado. En una sociedad tan cerrada como el mundo rural morellano, Fidel fue siempre un hombre de trato abierto y maneras afables. Por los minutos de vida que compartimos en un tiempo y en un lugar concreto del Universo, descanse en paz.

Vean este vídeo en el que el filósofo y escritor J. Gaarder, autor de "El mundo de Sofía", nos cuenta algo parecido, el profesor como narrador de historias:

Crédito de la imagen (1) : www.maryellenmark.com
Crédito de la imagen (2): www.maeva.es

Mapas de Google y otras utilidades

2009-07-17T11:37:00.016+02:00

Tras unos días ayudando a contestar a peticiones del Defensor del Pueblo, recopilando datos para el dossier del curso 2009-10, actualizando la página web de la Inspección Educativa, realizando informes varios y recibiendo protestas y propuestas de lo más diverso (como veis todo muy divertido) he encontrado un hueco para revisar algunas utilidades informáticas.

He realizado una copia de seguridad de las entradas de este nuevo blog, cosa que también deberíais hacer, por si tenemos la desgracia de caer en manos de "un lamer, cracker, hacker negro o simplemente un simpático de la vida" y así tener una copia de respaldo para recuperar nuestros posts para re-publicarlos en el mismo o en un nuevo blog.

He estado vaciando mi correo electrónico personal que se acercaba a un peligroso 70% de su capacidad y comenzaba a rechazar envíos. He tardado mucho en hacerlo, cosa rara porque me gusta mantenerlo cerca de cero. El problema es que este año el volumen de trabajo se ha multiplicado por mil. Tendré que crearme yo también un método personal para ser más productivo con el e-mail.

Y, finalmente, me he puesto a revisar Google maps, herramienta que puede sernos útil tanto personalmente como con el trabajo con alumnos. Yo he diseñado un mapa personalizado donde sitúo la Plaza de la Reina y la Catedral de Valencia - cerca de mi casa, no pensaríais que os iba a dar la dirección exacta ¿no? ; ) - y mi actual lugar de trabajo: la Conselleria d'Educació. Aquí podéis verlo: http://maps.google.es/maps/ms?hl=es&ie=UTF8&msa=0&msid=115856268034721074922.00046ee52b38bc5975254&ll=39.483574,-0.381217&spn=0.024378,0.038238&z=15, y enviar este enlace por ejemplo en mensaje de correo electrónico.

O bien lo podemos pegar en nuestro blog:

Ver De casa al trabajo en un mapa más grande

Podemos crear mapas sencillos o algo más elaborados o personalizados.

Tenéis unos excelentes videotutoriales con ejemplos educativos en la Bitácora de Aníbal de la Torre.

Santander: día 5. Epílogo

2009-07-13T10:48:00.008+02:00

El último día desarrolló las conferencias plenarias sobre la "Competencia Cultural y Artística" -con referencias a los trabajos de Key Robinson- y la "Competencia para el Aprendizaje" -con referencias, de nuevo, al Proyecto DeSeCo, al Programa de Educación de Québec y a los trabajos de Guy Claxton-.

Posteriormente Pere Marquès desarrolló la conferencia sobre "Modelos didácticos innovadores y desarrollo de competencias digitales con la pizarra digital". Repitió ideas de otras jornadas -he asistido a varias con él sobre este tema-, destacando en su disertación cuatro condiciones para una buena integración de las TIC en las aulas:

Existencia de Infraestructuras (pizarras digitales, ordenadores, futuro que se vislumbra: un alumno, un portátil).

Formación del Profesorado: modelos de "buenas prácticas" tecnológicas y didácticas.

Compromiso en el mantenimiento de las máquinas (equipos directivos, coordinadores TIC, asociaciones de padres y madres, administraciones educativas...).

Motivación del profesorado: convencer al mismo de las mejoras que oferta el uso de las TIC.

Es destacable también la insistencia en reducir las excesivas prácticas transmisoras (nuestra sociedad es cada día más compleja y aparecen continuamente nuevas problemáticas). Debemos conseguir un alumno "todoterreno", capaz de afrontar cualquier situación no prevista. Hoy en día es difícil conseguir personas con un conocimiento "enciclopédico". Ello no quiere decir que el profesorado más aconstumbrado a una transmisión "magistral" no encuentre en las TIC un aliado para su metodología.

Interesante opinión también la de que el libro de texto no debe desaparecer, que tiene futuro, aunque será muy distinto del libro de texto actual.

Pero lo más importante de hoy, al menos es algo que yo comparto plenamente, es el convencimiento de que la clave está en la Didáctica -donde ha estado siempre- no en la Tecnología. La "magia" sigue estando en las manos, el compromiso, la imaginación y el esfuerzo del profesorado.

Os adjunto unas direcciones para profundizar en el uso de la Pizarra Digital Interactiva:

peremarques.net/La pizarra digital
campuspdi.org
Libro en pdf: La pizarra digital en el aula de clase
CREENA Pizarra Digital

Y acabamos la jornada con ¿¿la clausura??.

El carro alado del tiempo se acerca a toda prisa. Así que adiós Santander. Lo he pasado bien. Sobre todo por la gente que te encuentras. Recuerdo especialmente a los/las de León, Alicante, Toledo, Cantabria, Madrid...

Pero... He de volver a casa.En el aeropuerto de Madrid-Barajas veo caras conocidas pero no las asocio a un nombre. Recuerdo los años en que viví en Madrid. Vuelvo al trabajo. Actualmente en la Administración Educativa. En la preparación de opositores. Soy docente, maestro o profesor, porque mi trabajo es la pasión. Y poco importa que ese trabajo se desarrolle en mis alumnos/as como tutor experto crítico o enseñándoles a vivir. Alguien se ha dejado el periódico El Mundo. Habla de crisis. Y no lo dice, pero no es difícil establecer la relación entre paro y fracaso escolar.

Llego al aeropuerto de Manises (Valencia). El metro. Bajo en Colón, está a rebosar de gente. Calle de la Paz. Plaza de la Reina. La Catedral. El Miguelete. Frente a él mi casa. Ana está trabajando. Pero me ha dejado como bienvenida unos globos colgados por toda la casa, al estilo americano. Mi suelo de parket; mi ordenador desde donde os escribo; mi cama japonesa desde la que me duermo contemplando el Miguelete a través del balcón de mi habitación.

Ya estoy en casa.

Crédito de la imagen (1,2): archivo personal.
Crédito de la imagen (3): gracias a Pedro Villarubia.

Santander: días 3 y 4

2009-07-10T20:37:00.023+02:00

"En cuestiones de cultura y saber

sólo se pierde lo que se queda;

sólo se gana lo que se da"

Antonio Machado

El miércoles 1 de julio se dejó para que los participantes en los distintos cursos visitasen Santander con tiempo e hiciesen las compras correspondientes. Así que sólo hubo clase por la mañana.

Se realizó un acercamiento a la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y a la Competencia digital. posteriormente Juan de Pablos Pons dio una charla sobre "Buenas prácticas con TIC y la evaluación de la competencia digital". Opciones de evaluación para la E.P. y para la E.S.O. que resumió en:

Rúbricas o matrices de valoración (listado de criterios específicos y fundamentales en áreas del currículum que son complejas, imprecisas y subjetivas. También con "evidencias" (guía de evidencias) de desempeño profesional.
Portafolios digitales.
Proyectos colaborativos (Webquest).

El jueves 2 de julio la conferencia plenaria desarrolló la "Competencia social y ciudadana" haciendo referencia a los trabajos del "Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica" -GROP-.

Posteriormente Jesús Valverde explicó la importancia del "Software Libre para el desarrollo de la competencia digital en la Educación Infantil y Primaria" e intentó responder a la pregunta ¿por qué un software libre en un sistema educativo? He aquí sus reflexiones:

Por inversión económica: no cuestan dinero las licencias, no pagaríamos ordenadores+software.
Por fomento de la innovación tecnológica en el software para la educación.
Por independencia del proveedor del software para la educación: no tengo que actualizar cada 2-3 años -incomodidad, cambio de ordenadores...-.
Por independencia tecnológica de los sistemas educativos.
Por homogeneidad (pdf, odt, html, mysqul...).
Por seguridad informática (antivirus).
Por fomento de la lengua propia.
Por búsqueda de la mejora continua y del reto intelectual.
Por colaboración y cooperación. Modelo de comunidad de práctica de aprendizaje.
Por valor social, económico y cultural del conocimiento libre y abierto.
Por posibilidad de elegir y aprender a hacerlo.
Por el acceso no discriminatorio al software en un mundo dividido por la brecha digital.

Viniendo de la comunidad educativa extremeña no podíamos esperar menos de su apuesta por el software libre. No del todo estaba de acuerdo Pere Marquès, que insistía en que lo importante es el aprendizaje del alumno y la capacidad de innovación del profesorado e importa menos el adjetivo libre o propietario de la herramienta con la que se trabaje.

Posteriormente Sergio Fortes, profesor de Educación Infantil y técnico del Proyecto Medusa (Canarias), con una gran sensibilidad (necesaria para trabajar con alumnos de esas edades), desarrolló la charla "Propuestas para trabajar la competencia digital en Educación Infantil. Del rincón de informática a la web 2.0".

Terminó haciendo referencia al ya famosísimo vídeo (si no lo conocen les recomiendo verlo, me lo agradecerán se lo aseguro) de Ken Robinson "La escuelas matan la creatividad":

Posteriormente Adriana Gewerc habló de "Innovación en la escuela y uso de las TIC. ¿Es posible el maridaje?". Presentó Squeak, recurso que yo no conocía y parece muy interesante.

Finalmente durante la mesa redonda Pere Marquès hizo una interesante descripción de cuatro grupos de actividades que el profesorado deberá planificar a su entender a partir de la entrada y generalización en las aulas de las herramientas TIC:

25% con PC (ordenador): trabajo individual o grupal de los estudiantes. Habrá que prever la revisión o corrección de los trabajos que realicen.
25% PD (pizarra digital) con/sin PC: explicaciones del profesorado con preguntas a alumnos.
25% PD con/sin PC: exposiciones de trabajo de los estudiantes. Actividad grupal donde un alumno-grupo expone a sus compañeros que pueden intervenir haciéndoles preguntas o encontrando errores.
25% sin PC: trabajo individual tradicional.

Cada profesor/a, por supuesto, en función de su contexto y tecnología de que disponga podrá variar pero será más o menos así. Interesante para reflexionar desde la realidad del aula.

Santander: día 2

2009-07-09T11:50:00.014+02:00

"En los momentos complejos, o se es parte de la solución,

o del problema o ya se forma parte del paisaje"
(Robert de Niro en "Ronin")

Comenzamos el segundo día con la ponencia de J.L. Álvarez y J.E. García sobre "Competencia Matemática". Excelente presentación llena de referencia a documentos matemáticos, importancia de las matemáticas en la vida cotidiana, numerosas referencias literarias y un buen puñado de citas bien seleccionadas. Me quedo con la de Vaclav Havel: "La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido".

Seguidamente Jordi Vivancos habló sobre "estrategias metodológicas para la Competencia Digital" y nos habló de su libro "Tratamiento de la información y competencia digital" publicado en Alianza Editorial.

Lo más importante de la exposición fue cuando hablamos sobre el Plan TIC. Aquí es dónde yo creo que entran a dar respuesta los centros educativos y ya no la administración. Los centros deben responder a las siguientes cuestiones:

Tener un Plan TIC. Elaborado por todos/as. No solamente por el coordinador TIC, el equipo directivo o algún voluntarioso profesor formado en las mismas. ¿Para qué? En el transcurso del acto se ofrecieron las siguientes claves:

Para garantizar la inclusión digital.
Para desarrollar la competencia digital del alumnado.
Para facilitar la integración curricular de las TIC.
Para promover la innovación metodológica con soporte tecnológico.

2. Distribuir los contenidos de esa competencia digital entre todos los cursos que forman parte de las etapas con las que trabajemos en los centros. Para ello el profesorado necesita ejemplos, buenas prácticas... Yo os adjunto la propuesta de Carmen Rojas que nos ofrece un excelente punto de partida con una relación de competencias básicas en el uso de las T.I.C. en las etapas Primaria y Secundaria.

3. Luego todo ello habremos de evaluarlo. No podemos pensar que la Administración -a través de la Inspección Educativa- o la sociedad en general no nos va a demandar cuentas de cómo y por qué hacemos lo que hacemos o hemos puesto determinada nota. Tenemos que tenerlo muy claro para ser justos y protegernos de posibles eventualidades. Sobre evaluación de competencia digital ya profundizaré en otra entrada.

Para todo ello, Jordi presentó en su exposición una matriz de planteamiento (planificación) TIC y nos recomendó la página MoodleTAC donde se hallan algunos ejemplos de Plan TIC.

Recogiendo la frase de Seymour Paper: "El niño aprende enseñando al ordenador", nos habló del lenguaje SCRATCH y nos recomendó la página www.wordle.net para crear nuestra propia nube de etiquetas.

Finalmente se refirió a cómo podemos influir en el PLE de cada uno de nuestros alumnos: 1º prepara contenidos que tengan especial interé para ellos o en los que tengan dificultades. 2º Ir llevándole más allá de lo que sabe. El contenido se va adaptando a su ritmo de aprendizaje (según Jordi la escuela aún no realiza esto).

El siguiente en intervenir fue Fernando García Paez, maestro en el archiconocido por sus buenas prácticas TIC Colegio Público San Walabonso de Niebla (Huelva). Comenzó directo afirmando que la innovación tecnológica no implica innovación didáctica.

Habló de muchas cosas: del libro "Un examen a la cultura escolar" de J. Vera y José Manuel Esteve, de ISUU, de Slideshare, de Audacity, de Odeo, de dewplayer, de windows movie maker, ...

Finalmente habló de la seguridad en internet de los menores y recomendó el portal kiddia.org, un proyecto de la Junta de Andalucía. Esto me parece importante. Muchos de mis alumnos adolescentes del curso pasado se movían habitualmente por Metroflog subiendo, sin control de ningún adulto, todas las fotos y datos que querían compartir. Idéntico actuar realizaban en otras páginas, chats, etc, abriendo literalmente las puertas de su intimidad a todo el mundo. Os recomiendo los interesantes informes que sobre las constumbres de los menores en internet recoge la asociación Protégeles.

Asimismo os traslado un vídeo que creo debería ser de visión obligatoria en todas las clases de la E.S.O. Podría evitarnos futuros problemas y forma parte de nuestra obligación como docentes formarles en el Tratamiento de la información y la Competencia digital (que es de lo que estamos hablando).

Acabó Fernando con una frase de Steve Jobs: "No dejéis que el ruido de las opiniones apague nuestra voz interior".

Concluyó la tarde con la presentación del portal LEER.ES del Ministerio de Educación (la verdad es que no he hallado el enlace, así que si alguno/a los sabe, agradecería la información).

Bueno, y ahora a cenar a Las Caballerizas del Palacio de la Magdalena.

Crédito de la imagen (1): archivo personal
Crédito de la imagen (2): Colegio San Walabonso
Crédito de la imagen (3): archivo personal

Santander: día 1

2009-07-07T20:51:00.013+02:00

Santander me recibió con lluvia desde el momento en que abandoné el avión. Casi todas las noches caía una fina lluvia. Era de agradecer -me gusta la lluvia y la nieve-, ya que durante el día hacía bastante calor. La verdad es que el único verano agradable en temperaturas sólo lo he vivido en Morella.

El primer día comenzó con una conferencia plenaria (participaban todos los asistentes a los diversos cursos que se realizaban). En esta primera conferencia Pilar Pérez Esteve habló sobre la Competencia en Comunicación Lingüística, intentando explicarnos porque se la llama "la competencia de las competencias", cuáles son los rasgos característicos de un currículo por competencias y las diez claves que a su entender deben regir la intervención educativa en el desarrollo de la misma. En una anterior presentación que realizó en la Comunidad Valenciana tenéis algunas de las ideas que desarrolló en Santander. Asimismo hizo referencia a los materiales del Proyecto DeSeCo.

Posteriormente fue el turno de Jordi Adell.

Insistió en que la web 2.0 aprovecha la inteligencia colectiva a través de arquitecturas de participación y recogió la afirmación de Stephen Downes de que esta web 2.0 no es una revolución tecnológica, sino una revolución social.

Hizo referencia al Plan Ceibal de Uruguay, basado en la idea del proyecto OLPC impulsado por N. Negroponte de crear ordenadores baratos y ofrecerlo a todos los alumnos. , que creo acierta en responder a las tres preguntas que deben responder las administraciones educativas -otras deben ser respondidas por los centros escolares, pero eso lo reflejaré en otro momento-:

1ª El equipamiento: las administraciones deben proveer a los centros escolares de ordenadores (hardware) y otros equipamientos tecnológicos y llenar el contenido (software) de los mismos (¿software libre o propietario?, antivirus...).

2ª Deben dotar de una buena conexión a internet: no podemos pasarnos la mayor parte de la clase esperando el acceso a un sitio web como a todos nos ha ocurrido más de una vez. Acabamos entreteniendo a los niños y adolescentes en vez de dar contenido educativo eficaz al desarrollo de las clases.

3ª La formación del profesorado.

Existen varios videos que explican el Plan Ceibal. Vean este por ejemplo

Documental Plan Ceibal from Damian Montans on Vimeo.

Otro ejemplo pueden verlo en Ordenadores en el Aula de Manuel Area.

Se refirió también a la difícil definición de PLE (Personal Learning Environments) -en español Entornos Personalizados de Aprendizaje- quedándose con el de Linda Castañeda que implica "el pasar de esperar a que te enseñen a aprender por tu cuenta participando". Yo os invito a conocer los trabajos sobre el tema de Dolores Reig en su blog El Caparazón, que creo arrojan mucha luz sobre el incierto camino futuro de la red en el que ahora nos movemos. También os traslado un ejemplo de PLE en Educación.

Posteriormente se refirió a los pasos que debemos dar para empezar nuestro propio PLE (no están ordenados, podemos comenzar por donde queramos):

Crea una cuenta en Twitter y sigue a gente interesante.
Subscríbete vía RSS (Google Reader) a blogs interesantes).
Empieza tu propio Blog (según Adell es la manera más sencilla de publicar cosas en internet. En internet tanto como das recibes. Terminó diciendo que la red pone en contacto a gente joven -refiriéndose a profesores noveles- con gente que sabe).
Etiqueta favoritos y compártelos (Del.icio.us).
Participa en alguna comunidad Ning (Red Social): os traslado un ejemplo propio en la que participo yo personalmente: Internet en el Aula-Red Educativa para una Escuela del Siglo XXI.
Agrega tu Lifestreaming (ejem. friendfeed) y compártelo.
Tomátelo de vez en cuando en broma (tenemos que superar la "solemne tristeza de las aulas". La escuela es...)

Insistió Jordi en unas últimas ideas: la Educación es una tarea centrada en el futuro; según él actualmente el futuro nos pesa más que el pasado y es ahí donde están las bases de las Competencias Básicas y no en la acumulación de contenidos. Pero ante todo insistió en la formación del profesorado, en exigírnoslo antes a nosotros mismos, antes de exigirlo en las aulas.

Seguidamente Antonio Bartolomé nos guió a través de la web audiovisual.

Finalizamos con una mesa redonda"La escuela ante la cultura digital: profesores inmigrantes frente a alumnos nativos": en ella se recogieron varias ideas:

Tenemos la responsabilidad de adaptarnos (más que la culpa) a lo que está ocurriendo fuera de la escuela. El cambio se está produciendo ahora.
El pensar digital o el pensar analógico viene dado por la cantidad de horas invertidas en el uso de las herramientas.
El profesor que quiere aprender y enseñar con internet es imparable.
Las TIC traerán nuevos problemas a las aulas. No pasa nada, habrá que ir buscando soluciones.
La tecnología y la informática son demasiado serias para dejarla en manos de los técnicos.
Y se acabó con humor. Un vídeo ya muy difundido por la red que sirve para mostrarnos las dificultades de introducir las TIC en los centros escolares.

Mañana un nuevo día. Hoy espero que Ángel me deje dormir. Apareció por el hotel a las ¡¡cuatro de la madrugada!!

Crédito de la imagen (1): archivo personal

Competencia Digital en la UIMP

2009-07-04T22:13:00.011+02:00

El Ministerio de Educación (ME) ha tenido a bien concederme una beca a través del Instituto de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC) para la realización del curso "Los recursos tecnológicos en el desarrollo de la competencia digital", que se ha desarrollado en la sede de la UIMP de la ciudad de Santander.

El contenido del curso ha sido el siguiente:

Lunes, 29 Junio 2009

10:00 h.
Inauguración
10:30 h.
Conferencia plenaria: Competencia Linguística
12:00 h.
Nuevos horizontes para la enseñanza y el aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes: la web 2.0 en Infantil y Primaria.Jordi Adell . Profesor Titular de Tecnología Educativa. Universidad Jaume I de Castellón
15:30 h.
La Web audiovisual.Antonio Bartolomé. Profesor Titular de Comunicación Audiovisual Universidad de Barcelona
17:00 h.
Mesa redondaLa escuela ante la cultura digital: profesores emigrantes frente alumnos nativos
Jordi Adell Segura,Antonio Ramón Bartolomé Pina, y Fernando García Páez

Martes, 30 Junio 2009

09:30 h.
Conferencia plenaria: Competencia Matemática
10:30 h.
Estrategias metodológicas para la Competencia digital.Jordi Vivancos. Servei de Tecnologia per l'Aprenentatge i el Coneixement. Generalitat de Catalunya
12:00 h.
Integrar las TIC en el aula de Educación Primaria. Fernando García Páez. Maestro de Educación Primaria. CEIP Walabonso (Huelva)
15:30 h.
Taller: La lectura y escritura a través de TIC.Fernando García Páez
16:30 h.
Presentación del portal Leer.es del Ministerio de educación

Miércoles, 01 Julio 2009

09:30 h.
Conferencia plenaria: Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
10:30 h.
Conferencia plenaria: Competencia Digital
12:00 h.
Buenas prácticas con TIC y la evaluación de la competencia digital Juan de Pablos Pons. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar Universidad de Sevilla

Jueves, 02 Julio 2009

09:30 h.
Conferencia plenaria: Competencia Social y Ciudadana
10:30 h.
Software libre para el desarrollo de la competencia digital en la Educación Infantil y Primaria
Jesús Valverde. Universidad de Extremadura
12:00 h.
Propuestas para trabajar la competencia digital en Educación Infantil. Del rincón de informática a la Web 2.0. Sergio Fortes. Técnico del Proyecto Medusa-Canarias
15:30 h.
Innovación en la escuela y uso de las TIC. ¿Es posible el maridaje?. Adriana Gewerc. Profesora Titular de Tecnología Educativa. Universidad de Santiago
17:00 h.
Mesa redonda: Del aula de ordenadores a los ordenadores en el aula
Sergio Fortes Gómez,Adriana Gewerc Barujel,Pere Marqués Graells,Jesús Valverde Berrocoso

Viernes, 03 Julio 2009

09:30 h.
Conferencia plenaria: Competencia Cultural y Artística
10:30 h.
Conferencia plenaria: Competencia para el Aprendizaje
12:00 h.
Modelos didácticos innovadores y desarrollo de competencias digitales con la pizarra digital.Pere Marqués. Univ. Autonoma de Barcelona

13:30 h.
Clausura

En posteriores entradas explicaré el desarrollo y el día a día del mismo, adjuntado materiales e ideas que se desarrollaron durante estos cinco días en la referida ciudad cántabra.

Crédito de la imagen (1): archivo personal

Licencias Creative Commons (CC)

2009-06-21T15:06:00.009+02:00

El uso de licencias Creative Commons tiene el objetivo de poner al alcance de los autores un modelo de licencia estandarizada que, en lugar de prohibir el uso (la idea del «todos los derechos reservados»), lo autorice bajo algunas condiciones (es decir, «algunos derechos reservados»).

Si queremos mayor información sobre las mismas podemos visitar Creative Commons España. Para un mayor ahondamiento en la adecuación de las licencias CC al régimen de propiedad intelectual en el Estado español podemos consultar la publicación de la profesora de los estudios de Derecho y Ciencia Política de la UOC Raquel Xalabarder: Las licencias Creative Commons: ¿una alternativa al copyright?.

En la misma se recoge que "ni las licencias Creative Commons ni las licencias copyleft son contrarias al copyright. De hecho, se basan, precisamente, en el régimen de la propiedad
intelectual: sin esta «propiedad» reconocida previamente por la ley, los autores no podrían otorgarlas. La lucha de este movimiento no es contra la propiedad intelectual, sino contra el desequilibrio de las leyes de propiedad intelectual".

Destacando también que "sólo la ley puede establecer el mejor sistema para combinar intereses privados y colectivos, y fomentar la creación y la cultura, y que mientras no se produzca un cambio normativo que ofrezca una alternativa al régimen de la propiedad intelectual, Creative Commons intenta reequilibrarlo en beneficio de la comunidad, utilizando justamente las herramientas que actualmente ofrece el marco legal: las licencias. Además, el commons no pretende desactivar el copyright: como reconoce el Prof. Lessig, «una cultura sin propiedad, donde los creadores no puedan ser remunerados, es anarquía, no libertad»".

Entre los diferentes tipos de licencias CC yo he escogido:

que significa Reconocimiento - NoComercial - CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.

El "procedimiento informático" para colocarla en tu blog no es complicado. Si se quiere por supuesto. No es obligatorio hacerlo, ni tan siquiera nos va a otorgar un mayor grado de protección, ni es algo imprescindible para publicar en un blog.

¿Por qué lo he hecho? Quizá porque recibo mucho conocimiento de Internet. Quizá porque obtengo recursos para mi profesión que me ahorran gran cantidad de tiempo y dinero, y por ello deba intentar devolverlo en igualdad de condiciones. Quizá porque estoy contento con el sueldo que obtengo de mi trabajo. Lo que no quiere decir que no deje de insistir en mi derecho a mejorar. Quizá por esa nueva inteligencia grupal compartida que creo puede darnos frutos positivos. Por supuesto se aceptan críticas, para seguir aprendiendo.